周尧
安徽省金寨第一中学，安徽 金寨县 237000
摘要：在高中化学考试中，化学实验考试占有很大的比重，这不仅是因为高中化学对学生具体实践能力的要求在不断提高，也是因为新课程标准对提高学生综合素质的要求。然而，单向化学实验与传统的化学课堂教学没有区别。只有化学实验课堂与学生的互动实验才是有效的。基于此，本文主要分析了核心素养导向下如何开展高中化学互动式教学。
关键词：高中化学；化学实验；实验教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
引言
在教学过程中，师生双方平等交流，多维互动探讨知识，实现知识立体碰撞，营造多方互动的教学氛围，调动了教学双方的积极主动探索性，让课堂模式从简单单一变得生动有趣，将师生的交流从传统的“隐”向“现”改变，促进学生在教学课堂中获得更深的体验和感悟，形成多维认知能力和系统分析能力，养成科学思维和学习习惯，促进学生学科核心素养的高素质发展。
1现阶段高中化学教学中存在的问题
1.1新旧教学理念的冲突影响到了教学改革的有序推进
近几年，高中化学教学领域诞生了诸多新颖的教学方法、教学理念，这是值得肯定的地方，也是课改成果的重要体现。这部分教学模式以及教学理念在日常教学中的实践应用有效激发了学生的学习兴趣，但却造成了新旧教学理念冲突的问题。首先，以高考为主的人才选拔模式在短期内是不会改变的，所以即便教师想要培养学生的核心素质或从激发学生的学习兴趣着手，引导其探究化学知识，也必须要留出足够的时间帮助学生提高卷面成绩，因为只有这样他们才能够通过考试[1]。
1.2考查评价模式单一滞后
日常教学中，很多化学教师依旧在沿用传统的考查评价模式，他们关注的也只是学生的考试成绩，认为一次考试的分数完全可以衡量其过去一段时间内的学习成果。这种做法是不可取的，既无法真实地反映出学生的学习状况，又会给教师下一阶段的教学改革带来干扰。高中化学是兼具理论性和实践性的学科，所以日常教学也必须要做到理论教学与实践教学相结合。假如学生只掌握了理论知识，而不具备实际操作能力，后期依然会出现很多问题，更无法提高自身的综合素质。
1.3师生互动性差，教学效率偏低
传统教学方式通常以说教为主，通过教师单方面地向学生讲述知识点来达到相应的教学目标，在这种教学模式下，学生通常很少有发言的机会，所以导致师生在课堂活动中几乎没有交流和互动，最终造成教学效率偏低、学生的参与性差等。此外，在传统的师生观念中，教师与学生之间存在一定的距离感，学生大多对教师以一种敬畏之心而待，在这种师生关系的加持下，师生之间的沟通与交流会趋于表面化，教师也很难从日常交流中得知学生在学习时遇到的困难。
2核心素养导向下如何开展高中化学互动式教学
2.1与学生互动实验，营造良好的课堂氛围
在传统的化学实验课堂教学中，教师只是将高中化学课堂简单地转移到实验课堂，但教学模式仍未改变，教师仍然是课堂的领导者，学生是旁观者，无法有效地参与化学实验。在这样的课堂教学状态下，学生的课堂归属感会被压缩到极致。除了部分学生具有较强的自学意识外，大多数学生对这种化学实验课堂都会产生抵触情绪。在传统的高中化学实验教学中，教师仍然没有改变课堂的枯燥状态，使学生参与课堂的程度相对较低，未能达到化学实验教学的预期目标。在学生互动的化学实验教学中，教师将课堂主导权转移给学生，大大提高了学生参与课堂的积极性。首先，改变传统教学模式下师生零交流的局面，积极鼓励学生说话。其次，在互动式教学模式下，让学生成为课堂的主人，发挥学生主导作用，提高学生对化学实验课堂的责任感，让学生在一定程度上消除抵制化学实验课堂的情感，建设一个好的高中化学实验教室[2]。
2.2创设体现独立自主学习的化学互动教学
在进行高中化学学科教育时，不可对学生进行填鸭式教学，将化学知识强制灌输给学生，应该鼓励学生独立自主学习化学知识，提供相应的化学教学资料和化学探索问题的创设，让学生独立自主对化学知识进行多角度的讨论学习。在此学习过程中，学生可能不一定能够得出正确的化学答案，但在讨论探索学习的过程中，学生能够感受化学知识演变的过程，有利于学生自主构建化学知识体系框架。化学教师在学生探讨学习的过程中，要从多个角度，指导学生制订自己的化学学习计划，及时审阅学生探讨出的结果，协助学生归纳总结化学知识，引导学生掌握正确的化学知识，为学生构建出自己的知识框架，提升学生的化学核心素养。在学习“氧化性和还原性”化学知识点时，教师可以鼓励学生用不同的金属作为实验案例，指导学生制订自己的化学学习计划，并对相关化学资料进行整理、分析和思考，讨论各自的学习结果。在此过程中，化学教师要引导学生掌握化学知识的途径，提高学生间的互动效率，培养学生的学习探究精神和自学能力，促进师生间的凝聚力，提升学生的化学核心素养。
2.3实验互动有助于提高学生灵活运用化学知识的能力
当学生在化学实验中的困惑得不到解决时，学生会下意识地放弃这个化学实验，使他们对化学实验内容的掌握只是昙花一现，不能长期掌握。而且，在传统的化学实验教学中，教师没有创设合理的教学情境来锻炼学生的化学知识应用能力，使学生停留在“理论”中进行化学实验，而在一些化学实验中，由于未能在第一时间发现可能存在的问题，严重制约了学生有效运用化学知识能力的发展。然而，在交互式化学实验教学过程中，教师不仅要向学生演示化学实验，还要适当地分配实验任务，使学生在教师的观察下操作实验过程，有助于教师有效地帮助学生解决问题[3]。
结束语
随着新课程改革和核心素养的新时代要求，高中化学教师应坚持丰富学生的化学知识面、培养学生的化学思维和学习能力的目标，以学生自身为核心，坚定核心素养为指导思想，以培养学生的核心素养为最终目的，加强互动教学课堂和教学活动，从而提高学生的核心素养，提升学生的自主学习能力，为学生未来的成长和发展打下夯实的基础。
参考文献：
[1]陈新华.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训,2017（06）.
[2]郁德贤.论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参考,2017(10).
[3]张梅钦.核心素养下高中化学实验教学模式探讨[J].考试周刊,2019(70).
[4]叶勇强.论高中化学实验教学中与学生互动实验的重要性[J].中学生数理化: 学研版,2012(4).