张倩
淄川经济开发区实验学校 山东淄博 255188
摘要：随着教育事业的快速改革，初中数学也备受大家的关注。参与式教学模式的提出体现了新课程标准的出发点，也是实现核心素养目标的重要手段。参与式教学强调“学生为本”的教育理念，通过自主学习、师生互动与合作探究，全面调动中学生的数学兴趣，培养创新思维，挖掘发展潜力。为了更好地提升数学教育有效性、践行核心素养教育目标，本文基于以生为本视角为出发点，探讨初中数学参与式教学的实施策略。
关键词：参与式教学；初中数学；重要意义?
引言
长期以来，数学教学采用的都是讲授式教学法，通过教师不厌其烦的讲解和课堂上的大量练习来提高学生对数学知识的理解和运用能力，这种教学方式是“灌输”式的，大大削弱了学生在学习中的积极性和主动性，不利于学生数学综合素质的提升。新课改以来，教育理念倡导将学习的主体地位归还学生，并鼓励教师多多尝试参与式教学模式，在数学课堂教学过程中取得了一定的效果。但是想要在实际教学中切实并充分地发挥参与式教学的优势，我们在需要更仔细地研究参与式教学及其应用策略。
1参与式教学概述
1.1参与式教学的概念
在当今提倡数学六大核心素养的大背景下，教师不满足于仅给学生传授知识，更注重培养学生的核心素养。而参与式教学就是强调以学生为主体，教师为主导，生动形象地展示课堂教学内容，充分调动学生参与学习的兴趣及热情的新型教学模式，对培养学生的核心素养有极大的帮助。
1.2参与式教学的理论基础
建构主义学习理论是参与式教学模式的重要理论基础。它强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，这种建构是其他人不能代替的。西北师范大学靳健教授提出的“参与式”学习活动，强调学生在生动有趣的情境中参与学习，以实践合作的小组互助模式，通过自主的学习行为，自由的探究精神和合作学习态度，去感知和体验学习过程中的乐趣，寻找成功与自我价值的途径。
2初中数学参与式教学的基本方法
2.1创设情境，激发参与意识
参与式教学法的实施前提以及实施重点是让学生更加积极地参与到学习的过程当中，要想达到这一目的，一个十分重要的基础条件就是让学生对学习产生兴趣。为此，教师可以根据教学内容以及学生的实际特点模拟一定的情境，这种教学方式能够使机械、单调的知识理解过程转变为一种活泼、生动的学习过程，从而有效增加教学内容对学生吸引力，只有这样，才能为参与式教学法的顺利展开奠定良好的基础。在《相似三角形的判定与性质》这一节的教学中，为了激发学生的参与意识，我首先联系学生比较熟悉的一种生活现象创设了教学情境，我说：“同学们，大家应该都发现了一个问题，就是我们学校在每次升国旗的时候，很少有升旗的学生能够在国歌结束的同时把红旗升到杆顶，那么，有什么办法可以改善这一问题吗？”学生想了一下，马上有学生回答：“可以测量一下旗杆的高度，然后再结合国歌的时长计算出升旗的平均速度，只要让学生按照这个速度勤加练习就可以了”，我回答：“想法是不错的，国歌的标准时长是46秒，这个是可以确定的，那么怎样测量旗杆的高度呢？”学生纷纷提出了自己的想法，但实施起来都比较麻烦，于是，在学生产生疑惑时我顺势导入了本节课的教学内容。最终，利用这种方式，有效调动了学生参与到探究中的意识。
2.2因材施教，体现参与层次
在初中阶段，学生在数学学习当中已经体现出了较为明显的差异，而在参与式教学法的应用当中，要求让不同学习水平的学生均拥有参与学习与获得发展的机会，所以在初中数学教学中，教师应避免统一化的教学策略。为此，教师应充分了解学生在学习当中存在的实际差异，并以此为基础制定更加具有针对性的教学策略，提出符合学生实际情况的教学要求，只有这样，才能使学生更好地参与到学习过程当中。在实施本班的数学教学时，我通常都会根据学生的实际情况实施分层教学。首先，我会按照学生以往的学习基础把学生划分成A、B、C三个层次，当然，为了维护学生的自尊心，我在进行分层时采用的是隐性分层的方式，在教学过程中，我会给不同层次的学生制定不同的学习目标。比如：在《一元二次方程》这一部分的教学当中，对于一些最简单、最基础以及有明显定性和可仿性的基础知识，我要求全部学生都要熟练掌握，如：用公式法求一元二次方程的解；对于有一定迁移性、综合性、应用较为灵活但能形成基本技能的一些衍生知识，我要求学生A、B层次的学生一定要熟练掌握，而C层的学生则可以根据实际情况循序渐进地渗透这部分知识，如：判别一元二次方程的根的情况。此外，我还会拓展一些对思维能力要求较高、综合性较大的知识对一些能力较强的学生进行训练。最终，通过这种分层教学的方式，使教学内容适应了不同学习水平的学生，从而使大部分学生都在自己的基础上取得了一定的进步。
2.3把握问题矛盾，激发解题欲望
创设问题矛盾是激发质疑的切入点，也是锻炼学生解决问题能力的前提条件。因此在初中数学课堂上，教师要结合不同的教学内容创设问题情境，设置悬念，激发学生的解题欲望。例如学习《有理数的乘方》时，从学生熟悉的趣味生活情境为切入点设计问题：“同学们，大家平时都喜欢吃拉面吗？你观察过师傅如何制作拉面吗？这些面条的数量是怎样变化的？”给学生预留一段思考的时间后，再用多媒体课件播放制作拉面的过程：一根面条拉伸一次之后变成两根；再次拉伸变成4根、变成8根、变成16根??面条的数量成倍数增长。通过观看课件，学生对这一数学知识形成了感性认知，也由此对“面条数量的变化”进行深入思考，顺理成章地导出“乘方”的概念，运用有理数的乘方解决这一问题，从感性认知过渡到理性认知，加深对知识的理解与迁移应用。
2.4指导合作交流，丰富学习体验
自主、合作、交流是新课标背景下的全新教学理念与学习方法，体现了“以生为本”的改革初衷。而学生在主动参与学习和探究的过程中，也更利于理解数学知识、记忆数学概念，提高获取信息和实践运用的综合能力。例如学习《反比例函数的图像和性质》时，由于学生已经掌握了一次函数的图像和性质，并且学会通过列表、描点等方法绘制函数图像，所以课堂上不妨放手让学生自主学习，以小组为单位研究“反比例函数的图像和性质”。通过自主学习与小组讨论相结合，各组从函数的单调性及对称性等多方面性质为切入点深入讨论，系统且全面地总结本节课的知识要点，突破学习的重难点。这样的教学设计充分体现了“授人以鱼不如授人以渔”的全新理念，鼓励学生在成功的学习体验中保持长久的学习动力。
结语
总之，新课程理念下，课堂教学的重点在于学生，参与式教学活动能够切实、有效地让学生在教师的辅助、诱导下积极、主动地参与到教学活动当中来。将参与式教学与初中数学教学有效融合，是作为数学教师应积极探索的事，而这都基于对参与式教学概念的深入理解和实施细节的深入解读，本文结合实际教学谈了一点新的认识，希望对参与式教学的开展和数学教学质量的提高做一点贡献。
参考文献
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