禹凯
云南省大理州弥渡县德苴乡邑郎完全小学 675605
摘要：素质教育核心内容是培养学生实践能力，是小学数学教育重要任务。小学数学教育中学生实践能力体现在学生可以按照已有数学经验、数学知识解决数学问题。教师教学的时候需要利用已有知识背景和生活经验，为学生提供从事数学交流、数学活动的机会，提高学生数学知识应用意识，培养学生实践能力。本文将以小学数学为例，分析小学数学教育中学生实践能力培养方式，旨在提高教育效果。
关键词：小学；数学教育；实践能力；培养方法
前言：数学是一门十分有趣的课程，数学和人们的生活密切相关。教师使用实践过程培养学生的数学知识感知能力，使学生形成数学知识使用意识可以获得非常好的教学效果。教师需要发挥数学实践活动作用，带领学生感知知识，探索中将知识变成学生自己的能力。
一、把握数学和生活联系体验生活中的数学知识应用意义
新课标指出，新时期背景下，数学教育需要站在学生角度考虑问题，充分结合学生情况。教师需要充分利用学生已有知识和学习经验，创设有利于学生合作交流、自主学习的环境与条件，让学生在互动、实践、思考、猜测、类比、归纳、交流与反思中获取基本的数学技能、数学知识，发展学生数学思维意识与能力。教师需要利用一切手段增强学生数学学习信心，使学生形成数学知识学习兴趣[1]。
教师教学中需要根据学生的已知知识和生活经验设计有意义、有趣味性的活动，为学生提供更多操作、观察机会，这样学生才能体验数学、感受数学价值。在一系列的实践活动中学生明白了生活中到处都是数学，数学能够解决学生生活中遇到的各种问题，形成数学亲近感、依赖感，增强学生数学知识应用意识，有效培养学生数学实践能力。比如学习统计知识点的时候，教师就可以让学生说一说什么时候生活中会用到统计，学生集思广益说出了各种各样的情况，有的学生用学校升学率作为案例，也有学生用第七次人口普查作为案例。学生在这样的讨论中明白了数学知识在现实生活中的意义，随后教师可以设定任务，让学生自行统计班级中不同学生居住在哪些区域，锻炼学生实践能力和知识应用能力。
二、合理引导激发学生自主探索热情
小学数学教育中，为培养学生实践能力，需要教师先确立学生的课堂主体地位，将学生看作是课堂学习主体，使学生拥有更多学中做、做中学的机会。教师需要为学生提供更多自主探索机会与条件，引导学生在推理、猜测、操作、观察、交流与分析中总结数学知识，分析数学问题，理解数学条件，将问题变成现实。学生可以自己提出问题[2]。教师从原本的知识点讲解者变成数学学习活动的合作者、参与者、引导者、组织者。帮助和引导学生更灵活使用数学知识处理问题，在自主探索过程中提高学生合作能力、探索能力。
比如在学习了《负数》以后，教师可以提出这样的问题：小红家有一个存折，存折中记录的是小红一家每年的存取款情况，已知小红家存折最后一笔写的是-5000元，现有47000，请问小红家的存折原先有多少钱。学生此时带着问题开始思考。学生在思考中联想加减法知识和负数知识点顺利完成知识学习。学生通过转换符号，改变思路顺利将负数知识变成学生自己的理解。学生经历学习-思考-应用与实践的过程中牢固记忆了数学知识[3]。学生形成了数学知识应用意识和实践能力。
三、培养学生信息搜集处理能力
21世纪被称为信息技术的世纪，数学已经成为人们学习与生活中的一部分，是很重要的工具。人们需要具备数据搜集、处理和分析的能力，将数据与信息变成数学问题进行转换与解决，这是当代社会对于人才的基本要求。教学的时候教师需要设计实践活动，利用你实践活动培养学生的数据信息搜集整理能力。用所学的统计知识、几何知识处理数据信息，解决问题，提高学生实践能力。
比如在学习了百分数知识以后，教师可以组织学生回到家中，每人寻找10个带有百分数的包装或是盒子，并用百分数知识点计算这些物质在产品中的质量。比如有果汁总共有1L，明确写了果汁含量30%，此时学生就会自行计算，得出这瓶果汁的含量为300ml。学生在搜集中了解了生活中到处都是数学知识的道理，学生自行分析自己的数据有没有效，能够解决哪些问题，有效提高了学生的数学知识应用能力。
四、培养学生估算能力提高学生学习效果
数学教育中教师需要培养学生灵活的大脑，而不是让学生固步自封，毫无学习积极性与动力的学习知识。日常生活中估算有着广泛的数学知识应用范围。生活实践中人们需要合理使用估算技巧、估算能力。甚至有些时候估算作用比计算作用更大。如抽检一批材料数量的时候，测量1个材料重量，随后测量总材料重量，就能判断材料大概有多少数量。教师需要教会学生估算方法，培养学生估算意识，让学生具备估算能力，提高学习效果。
五、合理组织与设计实践提高学生实践素质
教师需要设计和教学内容有关的开放性、探索性活动，让学生用已知的生活经验、数学知识探索生活中的各种问题，提高学生实践能力与知识应用能力。该过程可以让学生在动手实践中设计趣味十足的数学实践活动。学生在交流、分析、操作、观察中形成问题解决策略，培养学生的数学知识应用能力与应用意识。比如学习《可能性》的时候，教师可以提前制作材料和设备与学生玩抽彩票游戏。这样的游戏吸引人，且能够体现可能性知识点。学生在实践活动中理解知识，顺利将知识变成自己的能力。
结语：从本文叙述可以看到的是，小学数学教育需要重视学僧实践能力培养。达成这样的要求需要教师强化学生知识应用意识与能力，将知识应用和知识传授融为一体，把握二者联系设计实践活动，让学生理解和感知数学知识的应用价值。
参考文献：
[1]张秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践, 2015, 5(012):P.56-58.
[2]马龙飞. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 科教文汇, 2015(6):101-102.
[3]王倩, 赵玉清. 教育游戏在小学数学教学中的应用探析[J]. 软件导刊, 2013, 12(003):194-195.