杨军伟
湖北省潜江市熊口镇马场小学 湖北潜江 433100
摘要：教学情景是现实生活与数学知识之间的一个重要桥梁，可以将枯燥甚至难以理解的数学知识转变为简单易懂的生活事例。小学数学情景教学为学生构建良好的学习环境，能够很好的开发学生的智力，激发学生的思维，调动学生学习的积极性与主动性，是提高小学数学教学效率的有效途径。
关键词：小学数学 情景教学 策略
数学这门学科，具有内容抽象、逻辑性强等显著特点，很多学生学习数学时感到枯燥乏味，学而生厌。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。情境教学是数学教学中一种行之有效的手段，它符合儿童的思维特点，使学生仿佛身临其境，置身于轻松愉快的学习氛围之中，不但能有效地培养情感、启迪思维、发展想象、开发智力，而且能不断地提高学习质量。以下笔者结合自身的教学实践经验，就情景教学在小学数学课堂中的运用策略展开初步的分析与探讨。
一、通过生活实践创设情境，强化数学与生活的联系
抽象的数学知识，难以激起学生学习的兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以达到教学目标。数学课堂教学应力求从学生已有的生活经验出发，强化数学与生活实际的联系，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
教学“角的初步认识”时，教师课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，引导学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。教师从学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识从形象感知过渡到建立模型的层面。学完这节课后，教师又组织学生探索生活中角的运用及好处，然后运用数学知识来解决生活问题和现象。学生在教学过程中真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，从而感受到数学在生活中的实用价值。
二、灵活运用多媒体创设情境，加深学生对数学知识的印象
随着科学技术的飞速发展，先进的多媒体技术被广泛应用于小学数学教学中。教师可以灵活运用多媒体创设问题情境，充分利用投影、录音、视频、模型等多媒体手段，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助直观形象实现有效思维，从而提高学生的思维品质。
在学习“长方形面积的计算”时，教师结合新课内容运用多媒体制作内容生动形象的幻灯片，并给予学生提问的机会，表述出心中的疑惑，有效创设问题情境。而后，引导学生带着问题再次观看幻灯片，这样能够集中学生的注意力，使学生快速解决心中的疑问，满足学生的求知欲，加深学生对数学知识的印象，扎实牢记数学知识点，从而提高学生学习效率。
三、提出问题创设情境，提高学生解决问题能力
教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的提问形式，激发学生产生探索的欲望，驱使学生主动探究数学教学内容。这样，学生能够快速获取知识点，思维更活跃，对新知识印象深刻，进而扎实掌握数学知识。
学生也可以相互讨论得出结论，从而营造活跃的教学氛围，使课堂教学不再沉闷。
我在教学“分数的初步认识”一课时，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半）1个苹果平均分给3名同学，4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
四、动手操作创设情境，凸显知识的获得过程
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。操作是思维的基础和源泉，是激发学生主动探究获取新知的良好方法。教师要有意识地为学生多创造动手操作的机会，使之在操作中对数学问题有所思考、有所发现。在教学实践中，若能恰当地组织学生使用身边的学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。
在“11-20各数的认识”的教学中，我发给每个小组数量不同的小棒，要求组内的小朋友一起数出共有多少根小棒，并说出数小棒的方法。在数小棒的过程中学生认识了11-20各数，亲身经历了抽象出数的过程。每个学生都积极地投入活动中，按自己的想法数小棒。有的同学说“可以两根两根地数。”有的却说“一根一根地数，才不会数错啊！”有的同学说“数出10根小棒放在一起，再数其它的。”还有的同学说用一种方法数，用另一种方法检查……每个小组都想出了多种数小棒的方法，全班同学的思维达到了高度活跃的状态。这样，学生在“做”的情境中亲自感受了知识之间的联系，发现了问题的本质，形成了自己独特的感性经验及方法。
五、通过游戏创设情景，寓教于乐理解算理
理解是小学数学学习过程中的一个关键环节，其实质是在感知的基础上，通过思维加工，使新的数学知识与学生认知结构中的原有知识发生相互作用，并将新知识和原有知识融为一体内化为学生的认知结构的过程。众所周知，爱玩是儿童的天性，是他们的兴趣所在。教师可以通过游戏创设一个愉悦的教学情景，给学生提供“玩”与“做”的机会，让学生在玩耍中、动手操作中理解数学知识，达到寓教于乐的效果。
在教学“5的乘法口诀”时，我让学生自主选择一种学具，每一次用5个摆一摆，拼出图来，看在限定的时间里能摆出几幅自创的图，共用了几个学具。通过想一想、摆一摆、玩一玩，激活学生的学习兴趣。有的学生每次用5根小棒，摆出五角星；有的学生每次用5块三角形，摆成小鱼； 还有的学生每次用5个圆片，摆成花朵……来说明几个5连加是几。学生充分理解、记忆“5连续加5”的依次和，这些感性材料为进一步理解5的乘法的意义和5的乘法口诀的来源扫清障碍，提供必要的支持，保证他们的逻辑思维得以顺利进行。
实践证明，情境教学是提高课堂教学效率非常有效的手段。在小学数学课堂教学中，教师应根据教材内容以及学生的年龄特点，灵活创设适度合理的教学情境，营造新颖有趣的学习氛围，让学生主动参与到教学活动中来，使学生从形象感知提升到抽象思维，从而提高数学课堂教学的质量。
参考文献:
[1]丁思宇 小学数学教学有效问题情境创设策略探析[J] 戏剧之家 2017
[2]魏宏 巧借生活情境开展小学数学教学的策略[J] 新课程(中) 2017
[3]季胜男 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D] 渤海大学 2015