陈坚
顺德区桂洲中学 528305
摘要：在新课改的要求指引下，笔者一直在不断的摸索适合自己的教学方式和风格。从讲学稿到导学案，从小组合作式学习到再把导学案问题化、任务化，带着困惑、抱着尝试的态度一路走来。无论哪种教学模式，课堂教学是其中必不可少的一个环节。作为一线老师，也总在思考什么才是有效的课堂教学，最简单的“有效”就是有没有用，学生有没有收获。这样看起来似乎有些急功近利，因为学习本身就是个日积月累的过程，但面临当前的应试教育我们必须要算这笔帐。下面我根据自己的一些教学情况谈一点粗浅的想法，不妥的地方敬请各位教师批评指正。
摘要：高中；课堂；实践
追求形式和效果统一的课堂要做到具体问题具体分析。现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，课堂只是少数人的，不给学生足够的机会和科学的指导，形式上热热闹闹课后却一片空白，使课堂流于形式。在导学案课堂上，我针对学政治科特点、教材的内容、学生的状况来设置课堂展示、教学模式。
政治学科特点：一直以来政治科给我们的感觉是枯燥无味的，教材理论较多，甚至有些知识理解难度较大，部分学生一开始就产生畏难情绪，甚至对政治产生偏见。考试背的东西太多，答题时要写很多，这也是学生兴趣不浓的原因之一。在这样的背景下展示型的课堂在政治教学中就显得很困难重重。
教材内容编排：高中政治四本书各有特色，所涉及的内容也有所不同，因此在选择课堂展示的时候形式也是各不相同的。《文化生活》四本书中较为简单理解，很多时候只要知道即可，很多时候会采用多媒体放幻灯片、视频的形式给学生直观的感受；《经济生活》是学生最感兴趣的，很多都涉及到生活事例，比如有关价格、消费、投资、企业的经营、市场等知识可以让学生自己去查找资料，教材阅读起来也较为容易，适合学生展示；《政治生活》涉及公民、国家制度、政府、民族、宗教等学生对这些似懂非懂，这就需要多加引导。高二的《哲学生活》这本书较为抽象、难懂，学生理解起来有很大的困难。学生的展示很多时候会觉得无从下手，需要老师深入浅出的加以讲授。
学生状况：由于我们所面临的很大一批都是中等成绩的学生，他们学习的动力不足，最主要表现为学习状态、学习习惯欠佳，这有很多方面的原因在这里我们暂且不谈，这些给我们的工作带来了很多的困难，很多时候我们要推着他们走。高中学生在高考的压力下，社会实践活动较少，读报看新闻的时间有限，所以对各种政治、经济、社会现象关注不多，政治视野比较狭窄，限制着学生能力的提升。这种现状我们无法回避。
我的做法：
1、转变观念，适应学生的实际
课改我认为首先是理念的改变，不能仅停留在形式上。对存在的问题需要我们及时调整心态，转换思维角度，站在学生的角度去想问题。当前展示型课堂教学我们老师说的最多的是学生提不出问题，学生参与度不高。我们都知道“追求真理比占有真理更可贵”， 但是我们很多的学生由于知识构成和习惯等问题是提不出问题的。我们可以换个角度想问题：老师可多引导启发他去思考，让学生带着新的疑问与思考走出课堂，并能够积极主动探索研究，这样的课堂教学才真正是有价值的课堂。在展示型课堂教学中，学生语言组织能力、记忆能力、学以致用的能力薄弱。不能改变，只能适应。
很多时候我们需要耐心去加以引导，不能心急，量的积累很重要。
2、因材施教，善用各种方法手段
教无定法，讲求“因材施教”，我认为有效的课堂教学应该是没有固定模式的。我经常在上课前问自己本节课要达到的教学效果是什么，我将采用什么样的形式更为有效。在课前我们备课组根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，编写出适合学生实际的导学案，让学生有的放矢。
在高二的政治教学中，我带三个理科班、一个艺术班、一个文科班的政治教学。说句实话由于时间的编排，展示课在理科班和艺术班都很难完成。高二理科班面临水平测试，时间紧任务重，四本书的复习既是对学生的挑战，也是对老师的挑战。理科班很多时候都只能采用提问的形式（口头展示）来课前、课后做知识点的巩固。因为水平测试对他们的要求不高很多都是基础的知识点，知道就可以，所以我们政治科组老师都会对内容进行大胆的删减。上个学期我提早就把四本书整理出四张8K的纸发给学生，给学生说自己的教学安排，让他们有紧迫感，也动起来。特别注重学生重点的地方、易错的地方。这次水平考试取得优异成绩和级组的严加管理、科任老师的齐抓共管、学生能按要求去配合是分不开的。
李克强总理说“民之所望，施政所向”，那对我们课堂教学来讲，就应该是“学生所需，师之所向（想）”。文科班的政治教学展示课我会根据内容做适当调整，对学生的要求是：展示的形式可以多样，展示就是提升，不能重复性讲解或统一答案。展示的内容主要一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目；四是知识梳理部分重点展示。它是一节课最基础的部分，避免流于形式的重要一环。知识梳理不求面面俱到，但要做到重难点突出。这也是对学生归纳概括能力的培养。
3、抓细节重常规于规范要成绩
在具体的操作过程中，我首先从日常生活入手，适当的借助多媒体，创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。其次展示课的点评我更加看重实效性。关注对学生学习能力和学习方法、答题的格式、非智力因素的培养，调动学生的学习热情。课堂上我会引导他们抓住重点，抓住典型事例深入分析，把复杂问题简单化，寻找学科学习的规律。再次合作与探究部分更具有挑战性，更能激发学生学习的欲望与激情，我主要是让学生说出自己的思路，典型的例题还会让学生板书展示。主观题进行集中点评时，先让学生说出自己的思路，对学生点评引导主要从答题规范角度、基础知识的把握方面来入手。
最后我要说，你是独一无二的，有所选择的学习他人很重要，但请你一定要保持自己的教学风格。高中政治导学案课堂形式和效果的统一是我们不懈追求目标，让我在课改路上一起努力。
参考文献：[1] 姜书野. 浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J]. 科学大众(科学教育). 2017(11)
[2] 邓树万. 激发学生活力 让其学有所获——谈高中政治课堂教学策略[J]. 新课程教学(电子版). 2018(02)
[3] 夏相琴. 浅谈新课改下高中政治课堂教学策略的有效性[J]. 农家参谋. 2018(22)
[4] 吴春平. 刍议高中政治有效课堂教学策略[J]. 中学课程辅导(教师通讯). 2016(20)
作者简介：陈坚，毕业于华东师范大学思想政治教育专业，现任顺德区桂洲中学政治教研组长、佛山市骨干教师培养对象，参与编写校本教材《新课程标准下政治必修模块知识标准》等著作，参与区、校级课题研究，曾获得顺德区解题大赛一等奖、原创命题一等奖等奖项。