闫雨
湖北省十堰市郧阳区城关镇第三完全小学 湖北 十堰 442500
摘要：初中教育教学工作起到“桥梁”作用，衔接小学和高中课程教学，对培养学生学习能力与素质较为重要，也是促进养成良好习惯与性格的关键阶段。传统初中教育教学阶段，教师过于关注学生的学习成绩，忽视道德与人格塑造。对此，为响应人才需求号召，班主任承担的教育责任加大，成为班级管理主体，从智育转向素质教育。那么，结合当前初中班主任德育教育工作现状，探究其工作困境，进而提出一些有效性建议是关键。
关键词：初中班主任 德育工作 困境 对策
一、初中班主任德育教育困境的影响因素
（一）家庭教育影响因素
初中生正处于青少年成长的关键期，家庭教育扮演了重要角色。学生在自身成长中，家人所扮演的角色较为重要。并且，学生家长教育方式、思想理念或者是言谈举止都会潜移默化地影响学生的思想与行为，以及决定学生能力与性格。现阶段，人们物质生活水平提升，家庭不仅关注生活品质，同时也开始追求精神生活，导致家庭经济压力较大，父母不得不努力工作。甚至一些父母需要外出打工，陪伴学生的时间较少，父母与孩子之间缺少沟通。基于这种情况，长此以往会影响学生心理素质与性格，对学生成长会产生一定的阻碍。
（二）社会影响因素
在初中教育教学阶段，初中班主任德育教育工作从智育与德育角度展开工作。在这种教育指导思想下，会影响学生道德水平与心理认知，促进其产生正确的价值观。现阶段，受到网络或者是其他负面新闻或思想的影响，学生因自身尚处于身心不成熟阶段，走出胡校园往往很容易受到负面思想的影响，进而产生不利影响，小则对家长或教师撒谎，严重则产生价值观的扭曲。在社会负面影响下，会阻碍初中班主任德育教育工作的顺利开展。尤其是在网络环境下，学生有更多接触社会机会，网络信息较为复杂，且学生难以辨别这家消息，这也会影响班主任德育教育工作的有效性。
（三）学生自身原因
初中班主任德育教育工作，因学生自身因素影响工作成效，这一因素也需要考虑在内。初中生开始步入青春期，部分学生性格不稳定、敏感多疑等，性格较为乖张，不能完全接受教师的训导，甚至是产生心理叛逆，跟老师“对着干”，对班主任管理工作带来极大的挑战。传统班主任教育管理模式，其效果较不明显。对此，应结合初中学生的能力与性格养成关键期，其容易受到外界环境的影响，促使思想观念产生偏离。如很多未成年人犯罪违法案件，也逐渐走进人们关注的视野，且现已呈现出逐渐增长态势。可以说，初中学生心理问题若未能得到有效解决，则会产生不良后果。
二、初中班主任德育对策
（一）积极组织德育教育活动
中学阶段是学生形成主流价值观的形成期，同时也是学生理想信念与道德观念确立的关键期，教师在日常工作中应踏实做好教育工作，潜移默化地影响学生，加强德育教育的渗透有效性，逐渐帮助学生形成人生理念与道德行为。
（二）学校和社会间的结合
学校组织开展丰富的德育教育活动，班主任是教育工作的引导力量，通过教学为主的活动改革，将德育校园-社会活动作为基础载体形式，在活动内容与形式上渗透美术、体育、音乐、思想等方面。通过组织各类教育教学活动，针对性地弥补学生与生活实际相脱离的距离，精准定位班级管理切入点，增强德育教育工作的成效，进而协调家庭、学校与社会间德育教育网络。结合学生兴趣丰富德育活动内容，构建多元化的活动组织形式，并调动学生参与其中，成为活动的“主人公”，将道德教育和成绩同步发展，进而保障初中教育阶段的德育水平。而在社会层面上，应为落实德育教育工作营造一个良好的道德体制环境，提供给学生良好的学习环境，为更好地落实班主任德育教育工作提供便捷性。
（三）学生和家长相结合
学生家长应了解学生各方面，而不仅仅是成绩，关注家庭德育教育也很重要，有责任做好孩子德育教育工作，这是家长的义务与责任，给孩子指引正确发展方向。家长根据学生个体问题进行针对性指导，提升孩子是非判断能力，还要监督自检行为，为孩子树立良好的榜样。
（四）强化班主任德育教育工作
目前，很多初中班主任德育教育工作，缺乏系统化，结构与内容较为凌乱。对此，初中班主任德育教育工作应强化系统性。班主任在落实德育教育前，应组好统筹兼顾，落实教育的整体目标，然后将目标分解，促使德育教育能顺利地展开。并且，落实德育教育，班主任根据学生个体差异性，促使教学内容更加具体可行。如结合学生性格特点，坚持德育教育制度与原则，教育工作者应健全制度规范，实行奖惩机制，对实现班主任德育教育目标起到积极作用。初中学校教育延伸到高中阶段的教育工作，也是为下一步的教育工作奠定基础，学校对学生的素质教育重视程度会在直接影响学校教育实践质量，也会影响社会人才输送量与质量，对学校名誉产生一定的影响，学校主体应予以高度重视。
结束语：
总之，初中班主任德育教育系列工作较为重要。落实班主任德育教育工作，能够帮助学生树立主流价值观，提升其品德素质，促进其身心健康发展。现阶段，初中班主任德育教育工作面临着很多发展困境，可从社会、学校、家长、学生自身四个维度落实德育教育工作，创新德育教育理念与工作形式，促使其摆脱教育困境。对此，为保障初中班主任德育教育工作提供更多的条件。
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