李晓燕
甘肃省兰州市城关区华侨实验学校 甘肃兰州 730000
摘要：对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，体育教学的开展有着特别重要的作用与价值。一方面，体育教学有助于学生体魄强健，对于学生身体素质的增强，运动技能的培养，体育兴趣的培养，有着更为积极的意义。另一方面，体育教学有助于学生心理调适，对于学生协作意识、团队精神、良好品质的培养，也会带来积极影响。而情境教学法在小学体育教学中的充分融入与全面渗透，则可以为教学效能提升，学生发展实现给予更为深入且充分的驱动，进而促使学生在多元体验、深度参与、充分实践中获得自我发展的满足，实现体育兴趣的激活，寻求综合素养的提升。因此，教师在落实小学体育教学实践中，应该以情境教学法为驱动，科学创设出诸多与学生认知需要、体育教学内容相适应的多元教学情境，为每一个学生提供更多实践、参与、感知、探究的机会，让每一个学生在情境教学法的驱使下积极投身体育教学实践，高效参与体育教学活动，切实获得自我发展提升。
关键词：情境教学法；小学体育；体育教学；运用
与传统教学模式相比，情境教学法更符合小学阶段孩子的认知特性与发展需要，而且，情境教学法更利于学生体育兴趣的培养、体育技能的提升、自我发展的实现。可以说，在情境教学法的驱动下，小学体育教学的生命力、感染力、影响力将会切实提升，学生体育学习的积极性、主动性、自觉性也会得到全面调动。但是，需要注意的是，教师在借助情境教学法开展小学体育教学指导时，必须以学生实际为基础，科学设计教学活动，充分整合教学资源、切实拓宽教学路径，使诸多有助于小学体育教学效能提升的多元性、宽泛性、实践性教学情境充分融合至小学体育教学领域，为促进课堂教学效能提升，推动学生体育综合素养塑造而给予保证、奠基铺路。
一、创设蕴含趣味性特质的教学情境，调动学生参与体育教学的热情
由于小学阶段的学生认知发展水平还不够成熟，他们在学习的过程中对于新鲜好玩的事物比较感兴趣。因而，很多小学学生对于诸如故事、游戏等蕴含趣味性特质的体育活动、体育素材都有着更为浓厚的兴趣，这使得教师在开展小学体育教学实践中，应该以趣味性教学情境创设为辅助，为学生提供更多蕴含游戏性、故事性、实践性的教学情境，让学生在带着更为饱满的热情、更加浓厚的兴趣参与体育活动、投身体育锻炼，获得提升发展。一是加强对游戏性教学情境的引入。让学生在趣味性游戏活动中参与体育锻炼，增强体育兴趣，不断提高身体素质，树立终身体育观念。二是加强对故事性教学情境的营造。很多小学学生对体育故事都有着浓厚兴趣，教师在体育情景创设时，应该灵活渗透不同体育故事，并对故事进行创编，以促使学生在具体故事情境中进行体育锻炼，开展体育活动。例如，为了进行低学段小学学生跑步、跳跃、攀爬等基本体育技能的训练，教师可以结合“小兔子邮递员”这一故事，创设故事情境，让学生在扮演角色游戏的过程中进行锻炼。首先设定“送信”起点和终点，并由学生逐个扮演“小兔子”，在送信途中加入诸如跳格子、平衡木、拱桥、山洞等障碍性道具，让学生在趣味性、故事性体育情景中参与体育活动，开展体育锻炼，激活体育兴趣。融入多元且丰富的趣味性教学情境，学生的体育兴趣将会得到切实激活，其参与体育活动的自觉性、积极性、主动性也会得到充分调动，小学体育教学的有效性自然会得到全面增强。
二、融入具有探究性特色的问题情境，提升学生基本体育动作的规范
近年来，受到传统思想观念的影响与制约，导致小学体育教学基本处于诸多学科的边缘位置，教师不够重视、社会不够关注、学生不够认可的弊病尤为突出。一是在课时占比上，体育课每周有效节次仅有1到2节课，在时间上根本无法满足小学学生的锻炼与成长需要；另一方面，在教学保障上，由于很多中小学的专任体育教师严重不足，导致体育课教学经常会被其他学科教学所替代或者占用，体育活动的开展、体育锻炼的落实、体育教育的渗透被处于搁置状态。长此以往，学生也会因为体育教学时间太少，体育锻炼机会不足，而忽视体育教学，思想、意识、兴趣等方面都出现严重问题。殊不知，中小学阶段是学生身体成长、心理调适、体魄强健、意识塑造、兴趣培养的关键期，体育教学的质量和效率在一定程度上直接影响着学生的发展。基于此，教师应该从思想层面加强学生对于体育学习的重视程度，保证体育课能够顺利地展开。体育教师在教学的过程中可以以问题情境创设为辅助，针对不同学生对于一些基本性体育理论与技能的掌握情况，设计一些必要性问题，组织学生在问题探究、反思对比、互动思辨中突破教学重难点，精准掌握具体教学内容与体育技能的内涵、价值、意义，促使自己的体育动作趋于规范化，向着更为规范的方向发展。例如，在开展“跳跃”项目教学中，针对一些学生在基本“跳跃”规范掌握方面的情况与实际，教师可以即时设问：通过刚才的学习，大家觉得怎样跳跃才是最为正确、规范的姿势？怎么才能跳的最远？然后组织学生进行探究、分析、研讨，教师要鼓励学生结合自己的亲身体验说出真实的想法。教师还需要引导学生在思考与互动中逐步提升自己的“跳跃”技能，能够认识到自己在跳跃练习的过程中需要改进的部分，并进行有针对性的练习，通过这种方式来获得体育素养的增强。
三、渗透呈现感染性价值的音乐情境，满足学生体育学习发展的需要
为了缓解学生在一些反复性体育运动项目学习中的身体疲劳与情绪懈怠。体育教师可以选用一些旋律优美、节奏明快的音乐为辅助，创设对应的音乐情境，帮助学生缓解身心疲劳，获得身心调适。通过这种方式，使学生在一些蕴含节奏感、韵律感的音乐元素刺激下，能够增加体育学习的自信心，能够放下心理包袱，能够积极参与体育教学活动，调动其体育学习兴趣，释放其体育潜能，从而取得更好的成绩，实现发展与进步。例如，在体育教学热身前，教师可以即时引入“健康歌”，带动学生在音乐的律动感染下进行身体状态放松，增强体质、强健体魄。同时，在音乐元素的驱动下，学生也会在无形之间感知到体育运动的快乐与美感，获得对学生审美意识的培育。促使学生带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更加迫切的夙愿获得身心发展需要的满足。
四、结论
总之，在情境教学法的驱动下，小学体育教学的有效性、针对性、科学性，将会切实增强，学生参与体育锻炼的积极性、自觉性、主动性也会获取全面激活。因此，体育教师应该以情境教学法为辅助，将诸多与小学体育教学有关的媒介、资源、素材、案例、游戏等深度融合至小学体育教学领域，使情境教学法更好服务于小学体育教学发展，更好作用于小学体育教学效能提升，促进学生的全面发展与进步。
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