刘柳
湖南省湘潭市雨湖区熙春路逸夫小学 湖南省湘潭市 411100
摘要：口语交际能力是英语学习中学生必备的一个语言技能，对话教学是提升学生口语交际能力的重要途径，但小学英语教材中的对话文本存在语篇不完整，对话简单，情境不够真实等情况。补白不仅可以弥补语篇缺失，丰富对话内容，强化真实情境，提高对话教学的有效性，且有利于发展学生的英语思维能力，提高学生综合语言运用能力。
关键词：补白；对话教学；口语交际能力；语言运用能力
一、现状与案例分析
学生对话展示是教学设计中常见的环节之一，也是许多教师公开课上较常采用的活动模式。不少教师发现学生的对话展示存在表演不自然，不生动，内容生硬，不够真实的现象。这样的对话展示往往难以吸引台下观众兴趣，表演者也只是机械化，表面化地完成教师所给任务，学生的口语交际能力并没有得到真正的提高。
例如，笔者观看过这样一节对话教学课，授课内容是湘少版四年级下册Unit10 Welcome to our home! Part A, 教师在教授完Part A后，要求小组分角色进行对话表演（教材内容见图1）。
对话文本涉及5个角色。学生A扮演Lingling, 学生B和C分别扮演Anne和Dongdong，学生D和E扮演爷爷奶奶。表演开始，学生A带领B、C走上台，指着黑板（黑板上写着数字9）介绍“This is our home, Anne. It’s No.9.” 随后学生D、E走上台，学生A指着黑板另一头（黑板上写着数字10）向B、C介绍 “That’s my grandparent’s home. It’s No.10.” 说完学生D和E做欢迎的手势对B、C说“Welcome to our home! Please come in.” 学生C说“That’s their living room.” 表演结束。
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整个对话学生表演较为流畅，看似对话教学效果很好，但这样的对话交际实则只是学生刻板地背诵文本，对学生在智力层面的挑战严重不足，学生的口语交际能力并没有得到真正提高。对话交际应该是交流情感，表达思想的一种方式，但该对话中的语轮只有一方在说话，缺少必要的回应与交流，如受邀去他人家里做客时应该回应“Thank you!” 同时Part A是体现一个单元重难点的语篇，对提高学生真实运用语言的能力具有指导性作用。但该对话文本内容过于简单，没有很好地体现本单元的重难点——介绍居住环境，也就没有帮助学生在真实语境下学会使用目标语言。
二、补白对话的必要性
口语交际能力是英语学习中学生必备的一个语言技能，包括六个内容：语法和词汇、功能、关联的说话方式、恰当性、体态语言和互动（教育部，2011）。朱晓燕指出学生口语表达离不开思维和情感两者的参与，前者是表达的内容，后者是表达的方式（朱晓燕，2011）。在小学英语阶段，学生的口语技能主要通过对话形式来培养，因此对话教学是学生发展口语技能，培养英语思维能力，提升语言综合能力的重要途径。
在笔者所教的湘少版小学英语教材中，对话教学主要集中在Part A部分，但笔者在教学中发现有的文本语篇不完整，有头无尾，不能真实地反映生活实际；有些对话文本内容简单，难以吸引学生兴趣；有的文本注重内容操练，对话交际性不足等。因此笔者在教学中尝试补白对话，完善语篇，优化对话教学。
三、补白在对话教学中的初探
本文以湘少版《英语》四年级下册课本的对话部分（Part A）为例，探讨借助补白如何优化对话教学。
（一）、补全语篇，强化语言交际
语言学习应当遵循“词不离句，句不离篇”的原则。完整的语篇能让学生更好地理解语言的意义与用法（李晓兰，2014）。但教材中有些对话文本语篇不完整，比如缺少开头、结尾或真实的交际话轮，达不到真实的交际效果。
例如，四年级下册Unit11 Do you have a ticket?的Part A描述的情景是Peter和Mingming一起乘坐火车，一开始Mingming没有找到车票，最后检票员指着Mingming的袜子问“Whats that in your sock?” Mingming在回答“Oh! It’s my ticket!”后便没了下文，语篇中断，不符合真实的生活实际（教材内容见图2）。较完整的语境应该是Mingming找到车票后递给检票员查看，并对给他人造成的不便表达歉意。
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补白后的对话文本如下：
Mingming：Hurry up! We’re late!
Peter: Do you have a ticket?
Mingming: Yes, I do.
......
The Man: What’s that in your sock?
Mingming: Oh! It’s my ticket! Thank you! Here you are. I’m sorry.
补白后的对话不仅语境更完整，同时关注了培养学生良好的公民意识——配合他人工作，给他人造成不便时应表达歉意。这样的对话教学强化了语言的交际性，更有意义。
（二）、丰富内容，提高学习兴趣
Part A是每个单元话题的情境对话学习，但教材为了突出单元重点，省去了其他相关的内容，因此对话内容较为单一，学生兴趣不高，尤其对于已经掌握好的学生，难以调动他们的积极性。
例如，四年级下册Unit8 I come from China.的单元话题是谈论国籍，并以 “Where are you from?” “I’m from.../I come from...”作为重点句型。Part A的情境是来自不同国家的孩子们参加国际夏令营，互相打招呼，进行自我介绍。但教材为了突出单元重点——能用“I’m from/I come from...”介绍自己的国籍，语篇中关于谈论个人信息的内容十分有限，对话内容显得单一、无趣（教材内容见图3）。
补白后的对话文本如下：
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图片1：
Mingming: My name is Mingming. I come from China. Where are you from?
Leon: Hi, I’m Leon. I’m from the USA.
Mingming: How old are you?
Leon: I’m ten years old. How about you?
Mingming: I’m nine years old.
图片2：
Anne: Hi! I’m Anne. I come from Australia. What’s your name?
Elise: I’m Elise. I come from Canada.
Anne: Nice to meet you!
Elise: Nice to meet you, too!
图片3：
Anne: Hi! I’m Anne and he’s Alex.
Amily: I’m Amily. I come from France.
Anne: I come from Australia. Nice to meet you!
Amily: Nice to meet you, too!
图片4：
Alex: I come from the UK. Nice to meet you!
Amily: Nice to meet you, too!
Alex: Can you sing?
Amily: Yes, I can. Can you sing?
Alex: No, I can’t.
在Part A的情境中我们可以看到，参加国际夏令营的孩子们彼此都是第一次见面，除了必要的介绍姓名，打招呼外，年龄、爱好等也是了解对方个人信息可能会谈论到的内容。补白后的新对话在原来的基础上增加了三个功能：
1、对话内容更加丰富，给学生提供了发挥展示的空间，学生的表演欲望与表达欲望更强。
2、整合话题内容，将相关话题（谈论个人信息）的知识进行有效融合，帮助学生完善知识体系。
3、学生能根据语境，组织说话的内容与方式，学生的思维得到发展。
（三）、完善细节，增加真情实感
相信不少老师有过这样的经历：我们观看学生的对话表演，明明学生发音正确，语言流利，表演也流畅，但总觉得少了一点什么。后来笔者发现，虽然学生能完整地表演出对话情境，但往往只是机械地表演出课文内容，很少表达
自己的真情实感，没有与对话中的情境、人物产生共鸣，使得表演看上去生硬、不真实，也就是所谓地少了一点“人情味”。
例如，四年级下册Unit10 He has two feet.中Part A的情境是Anne邀请Peter来家里玩，并拿出自己的木偶与Peter分享。教材中两人的对话缺少互相问好的部分，且Peter在玩过木偶后并没有表达任何的感受（教材内容见图4），这就使得整个对话像是为了突出单元重点创设的一个情境交际，却又交际性不足。
补白后的对话文本如下：
Anne: Hello, Peter! Welcome to my home.
Peter: Hello, Anne! Thank you.
Anne: I have a puppet.
Peter: Oh! That’s nice.
Anne: Can I play with it?
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Peter: Sure. Here you are.
Peter: Thanks. He has two hands.
Peter: He has two feet.
Peter: He can talk. Oh, he is nice. I like this puppet!
Anne: Thank you!
补白后的对话“人情味”浓了。“Welcome to my home!” 既是对上册Unit10 Welcome to our home!的句型复习，也贴合语境，表达了Anne对Peter到家做客的热情欢迎。在体验了木偶后，Peter肯定会有自己的感受——喜欢或不喜欢。于是Peter说出“He is nice. I like this puppet!” 表达自己对木偶的喜爱，是符合真实的情境交际,同时笔者也借机鼓励学生要勇于并乐于表达自己的感受。
四、结语
传统对话教学偏机械操练与背诵，忽略了学生在口语交际能力与思维品质方面的培养。补白是教师结合教学需要，创造性地使用教材，使教材更符合教学目的与学生学习需求（教育部，2011）。补白不仅能使对话语篇更完整，更符合现实生活中语言使用的实际情况，帮助学生更好地理解与运用语言，提升学生的口语交际能力，同时能丰富对话内容，提高学生的学习兴趣，完善知识体系，培养学生的思维能力。因此借助补白优化对话教学不失为一种行之有效的方法。
参考文献
[1]教育部．义务教育英语课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．
[2]朱晓燕．英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M]．上海：上海外语教育出版社，2011．
[3]李晓兰．基于主题情景的小学英语中年级语音教学实践研究[J]．中小学外语教学（小学篇），2014, (2): 31-36.
[4]白解红等．英语（三年级起点）[T]．湖南：湖南少年儿童出版社，2019．