李荆旭迪
天津外国语大学附属滨海外国语学校
摘要：阅读能力是英语语言学习者必备的技能，本文从内容与语言整合型学习（CLIL）的理论依据、教学框架、教学实施与评价出发，结合课堂实例，调动学生的多模态认知，构建绘本与主教材融合的教学模式，促进文化情境与语言相结合，激励学生认知发展和语言能力积累，帮助培养学生阅读素养。
关键词：多模态；CLIL；阅读素养；主教材融合
一、引言
随着知识信息化的深入发展，阅读被认为是获取知识和信息的基本途径。王蔷教授提出英语阅读素养由阅读能力和阅读品格组成[1]。英语学科承担“育人”功能的一个重要方式就是学科融合，把对学生成长有重要影响的学习内容“整合”到英语教学中来。因此开展绘本阅读与主教材融合的教学模式有利于培养学生英语阅读素养。
传统外语教学法历经以语言知识、学习者和学习过程为重心的演变，始终以语言学习为重心，而CLIL模式将内容学习和语言学习置于同等重要的地位，其最显著的特点就是“整合”,即语言既是学习内容也是学习手段，语言学习是在社会语境中的认知过程。[2]
二、多模态CLIL基本概念
2.1 CLIL的定义与特征
内容与语言整合型学习(Content Language Integrated Learning，简称CLIL )于1994年欧盟白皮书正式提出，芬兰学者大卫·马什( David Marsh)基于交际能力理论和功能语言学理论，认为它是一种双重聚焦的教育情境，即以另外一门语言（通常不是学习者的第一语言）作为教授非语言科目的媒介。[4]
CLIL即是一种教学观念，也是一种教学模式，它跳出了传统外语教学的局限，通过语言学习和学科知识学习的互为语境化，为二语习得创造自然的社会认知语境，其实质是以语境为中心的教学法，体现了外语教学法的社会文化转向。
2.2多模态理念
《普通高中课程标准（2017）》对必修课程的语言技能明确提出：“学生应达到理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的图画、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义[3]。我国学者的教学研究表明，为了培养学生英语阅读素养，教师可以创设多模态情景，丰富教学的活动方式，这有助于提高教学效率[6]。
2.3 CLIL课堂语境与4Cs教学框架
2.3.1 CLIL课堂语境
科伊尔（Coyle）从整体主义视角提出了内容与语言整合型学习的4Cs教学框架。该框架着眼于内容，即学科知识；文化，即自我与他人的社会意识；认知，即学习与思考以及交际，即语言，四者间的相互联系构成了CLIL课堂语境，一定程度上对应英语核心素养包含的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的课程培养目标。[2]
2.3.2 4Cs教学框架
Meyer提出了金字塔式( CLIL Pyramid)课案规划过程。金字塔式课案规划过程由主题选择、媒介开发、任务设计和作业选编四个环节构成，四个环节层层递进，以建构高质量的教学资源为目标。[4]
2.3.3 多模态CLIL教学实施
CLIL教学模式发展过程中，新伦敦学派提出的多元识读教学方法，主张意义设计，包含3个概念，即可用的设计资源、设计过程和再设计。[5]
三、多模态CLIL的课例实践
我们需要开展什么样的教学活动才能更有效地促成语言学习和高级思维能力发展的相互调节呢？笔者结合《新思维小学英语》主教材一年级上Chapter 1 Look at me！和《丽声北极星分级绘本》第一级上I Can See开展了绘本阅读与教材整合式教学课例实践。
3.1 结合主教材的教学规划，意义设计搭好支架
绘本阅读课与主教材融合的最终目的是更好地掌握语言，在实际情境中，完成阅读体验。《新思维小学英语》1A 第六单元的聚焦身体部位，而相应的分级绘本I Can See学习内容也是身体部位的主题，主教材作为可用的设计资源，绘本阅读中针对这一主题再设计，已经将语言和内容在教学过程中融合，学生对描述人物外貌具有基本认识后，由此开展相同主题下的绘本阅读课，阅读前支架搭建已完成。
3.2 在4Cs框架下教学设计与实施
3.2.1 主题选择
第一步：主题导入
跟唱歌曲“Walking in the jungle”.
T: If you walk in the jungle, will you be afraid? You’re brave. / Don’t worry. Let's go. Let's read the title “I can see”.
(揭示主题：利用歌曲中场景引出绘本故事发生的地点“In the jungle”)
3.2.2 媒介开发，学习技能输入
第二步：读前预测
T: Look, I’ll bring a telescope with me.
T: Who can you see in the jungle? (展示故事扉页)
T: What else can you see?
（设计意图: 扉页信息提取是读前预测的关键，利用望远镜直观刺激，激发学生对丛林里藏着的“秘密”产生好奇，带着问题去听音频。
）
(听全文录音) T: Who is hiding in the jungle?
A.a frog (青蛙)
B.a deer (小鹿)
C.a rabbit (兔子)
D.a monkey (猴子)
（设计意图:揭开故事悬念，同时又带着感情进入绘本学习）
第三步: 读中互动问答
1) 图片环游——听音学词
T: What can you see in this picture?
S: I can see.... (a head, a pair of eyes, a mouth, teeth, a pair of ears，shoulders, legs and feet)
(把小猴子五官和身体部位展示贴在黑板上)
（设计意图: 第一遍听全文，学生发现丛林背后的“秘密”。第二遍听，进行图片环游，将听到的内容和图片建立连接，用贴纸拼图将小猴子身体部位展示在黑板上，言语-语言智能得到锻炼。）
Game 1: Little, little, drum.
（设计意图: 游戏用来激发学生操练的积极性，学生需要边听内容边对内容进行解码，图片展示身体部位，学生依次识读单词或词组。）
2)复述图片——由词到句
Pair work: One reads sentences，one does actions, OK?
（设计意图: 老师示范后，学生们上台展示，边做动作边完成课文复述，根据学生表现给出不同等级的奖励—read the story? , retell the story??, act out the story???。利用游戏反复练习，肢体运动智能最大程度上得到了锻炼。难度逐渐增加，按照正确语序复述，锻炼学生的肢体逻辑-数理智能）
3.2.3 任务设计，认知交流输出
第四步: 读后活动
任务一: Brainstorm question
T: Please look at the boy, is he afraid? Is he happy?
What will you do if you find the monkey? Will you hug him？
Will you shake hands with him? Will you say Hello to him?
（设计意图: 头脑风暴的问题和文章开头的问题呼应，启发学生借助语言进行思考，锻炼学生的自我认知智能，并尝试用英文表达出来，训练学生的言语-语言智能）
任务二: Group Work——Make your own story
（设计意图：联系生活实际，观察所在区域的小动物图片，动手绘制他们的身体部位，锻炼自然观察智能。小组活动中学用本课的词汇和句型表达I can see...，培养学生的英语思维能力和交际能力。和同伴一起完成任务，锻炼人际交往能力。学生通过创作，巩固语言智能的同时，最大限度发挥想象力，发展美术智能。）
第五步: 总结升华
（设计意图: 小组展示后，通过与动物交朋友的话题，自然引出和自然做朋友的主题，提高学生爱护动物和保护生态环境的意识，从实际出发，加深学生对生态问题深层次的理解。）
3.2.4 作业选编
第六步: 作业巩固
1. Retell I Can See to others. Present the new story to your parents.
(向家人展示《我看见》这个故事，同时也展示下新编的故事)
2. Go around Eco-city and find other animals with camera.
(走进大自然，拍摄身边的小动物的图片)
（设计意图：作业的布置不再是学生的负担，仅仅是给学生提供了一个课后的兴趣延伸，表演是对所有知识的巩固，对激发和保持阅读英文绘本的习惯，培养自主学习意识有着积极作用）
3.3 课堂语境分析
通过本堂绘本课学习，在多种感官活动的基础上，学生对主教材下身体部分语言的理解更加深入，一年级学生认知能力随之拓展，课堂任务设计启发学生从发现自身与自然界生物的不同之处，思考人与环境，人与自然和谐发展的意义，以期达到个体阅读能力和阅读品格的协同发展。
四、结语
本次实践研究具有一定局限性，建构绘本与主教材真正的融合需要长期教学实践研究和数据支撑。同时由于教学课时有限，不恰当地将绘本融入课堂容易对教学造成更大压力。因此，为开展合理有效的绘本教材融合教学，教师可以鼓励学生在课余时间自主阅读或由教师组织学生们开展趣味性及参与性强的英语阅读活动等，促进学生整体阅读能力的提升。
参考文献
[1]王蔷.中小学英语绘本教学的途径与方法[J]．课程·教材·教法，2017（4）：68－73．
[2]盛云岚.欧洲 CLIL 模式:外语教学法的新视角[J].山东外语教学,2012（5）：65－69.
[3]教育部．普通高中英语课程标准（2017年版）［M］．北京：人民教育出版社，2018．
[4] Marsh.CLIL /EMILE－The European Dimension: Actions，Trends and Foresight Potential Public Services Contract DF EAC［M］．Strasbourg: European Commission，2002．
[5] 黄甫全，李灵丽.新兴课语整合式学习的有效实施策略[J].外语界，2015（3）