葛扬春
浙江省台州市温岭市温岭中学 317500
摘要：写作是高中英语教学的重难点，充分体现学生英语综合能力。但从目前高中生写作现状得知，大部分学生对英语写作兴致不高，普遍认为不知该如何下笔，或存在大量语法错误现象。再加上高中英语教师倾向于词语和句型等知识的讲解，忽略写作教学培养。合作学习模式的出现能让每个学生参与其中，改变以往教师过于注重优等生，忽略中等生和学困生的现象，让学生在生动、愉悦、探究合作的氛围中强化写作能力，并养成良好的自主学习习惯，全面提高英语教学质量。
关键词：合作学习;高中英语;写作教学;
引言
高中英语写作一直是英语教学中的短板，传统的写作教学一直都是遵循教师规定题目，学生独立写作，教师批改反馈这个过程，耗时长而且效果不佳，这种方法使写作教学一度陷入困境。2017年新课标中提到的英语学习活动观会在很大程度上激发学生写作兴趣，如果在操作中加入了合作学习会使写作教学事半功倍。
一、合作学习概述
合作学习，也称为协作学习，是以教育社会学、认知心理学以及社会心理学为基础，以小组活动模式的基础上进行生生、师生之间的合作，并将团体成绩作为最终的评价标准。通过该方式的应用，不仅能够对学生的学习成绩进行有效的提升，且能够有效地营造班级学习氛围，形成良好的社会技能与心理品质，使学生在提升团队合作精神的情况下，将原本的“要我写”向着“我要写”方向转变，可以说是一种具有良好实际效果、且具有创意的教学方式。近年来，合作学习是世界范围内积极倡导的价值观，通过英语写作教学当中对合作教学方式的应用，能够获得较好的学习效果，相关成果的获得，也体现出了合作学习方式对学生的写作能力、写作积极性与思维能力所具有积极地提升价值。为了使该方式在学生英语写作学习当中获得更好的效果，即需要能够对具体英语教学当中合作学习的使用方式进行研究，在此基础上，也要提升学生的自主学习能力、团队合作精神以及互相评价能力，切实提升学生的英语写作水平。
二、高中英语写作存在问题
（一）学生对待写作积极性不高，对待写作课堂呈现抗拒的态度，基本上不会自觉、主动地去写作文或文章，只是被动地接受教师布置的任务。除此之外，在真正开始写作文时脑袋中没有清晰的布局与构思，出现审题不清、要点不全等问题，很多学生甚至只依靠与一些固定的作文模板，这样写作方式不利于学生思维能力的培养。在真正的英语写作过程中，学生还会出现单词量匮乏，基础单词拼写错误，基本语法错误较多、中式英语较多、书写潦草等问题。
（二）在写作课堂上，大部分教学模式是教师呈现题目，讲授句型，教授写作要点和总结写作模板，然后学生进行独自写作，之后教师独自批改，班额比较大的时候很少进行面批面改，甚至二次写作，这样的方法会造成学生写作中错误得不到真正改正，学生的积极性和参与度也较低，造成学生的写作水平和真正的英语实力相距较远，成为英语学习的短板。
（三）现有的写作方式和模式较为单调。有一些英语老师长期受到传统应试教学的影响，在实际开展写作教学的过程中没有在思想上有一个足够的关注，教学方式不够丰富，导致最终的课堂教学整体气氛枯燥无味，很难全面激发和提升学生学习以及写作的积极性和主动性。除此之外，老师也没有对学生有一个全面细致的认知，在实际开展教学的过程中缺失了针对性和目标性，依旧采取较为传统的“填鸭式”的教学模式，大都只是让学生多次重复反复练习，这将会进一步地限制和提升学生的写作意识与能力。
（四）老师和学生之间缺少有效的交流沟通。
在实际进行教学的过程中，老师大都占据着主体的地位，学生往往只能够处于一种被动的地位接受知识，很难真正地发挥出个人的主观能动性，久而久之学生也会失去英语写作的兴趣，写作思维得不到有效的训练，在后续的内容表达方面也存在相似性，大都是按照老师给的模板进行扩充，这种不科学的学习模式，对学生写作水平的提升也会产生一定的阻碍。在新的教育环境和背景之下，老师要及时地转变教学的思想，扮演好引导者的角色，才能够更好地保障学生的全面健康成长。
三、合作学习模式下的高中英语写作教学策略
（一）做好前期准备工作
对于合作学习而言，有效分组是首要步骤，关系到学生参与的积极性和教学效率。高中英语教师在划分小组时应明确学生基础知识掌握程度、学习能力等各项特征，促使每位学生均能参与到英语写作教学中并认真学习。教师可将学习水平相等的学生划分为一个小组，那么学生会在潜意识中认为自身所处的小组十分优秀，激发潜在的探究欲望，甚至还能激发学生潜在的竞争意识，有利于提高合作学习效率。当合理划分合作学习小组后就需要结合教学内容设置学习目标，促使学生明确单元知识框架，并在此基础上围绕单元学习主题开展相关写作练习。学生在英语写作练习中必须要具备扎实的单元英语知识，明确写作目的和计划，如果写作主题结构相似，就将其划分到一类，提高写作效率。每个小组推选出一名英语成绩优秀且综合能力强的学生作为小组长，小组长需要配合英语教师给予的写作任务和讨论话题指导小组其他成员写作，多方面优化学生的写作能力。
（二）开展合作活动
在现今英语考试当中，学生要想在其中的书面表达题目当中获得良好的分数，不仅需要保证表达出的句子能够对英语语言规律相符合，且需要能够对高级的复合句以及词汇进行使用，保证描述的完整性以及行文的流畅性，且要对复合句、简单句进行交替的使用，以此使读者能够获得更好的感受。在实际教学当中，为了能够达到该目标，在具体写作教学中，教师即需要能够积极开展多种类型的小组合作学习活动，进一步提升学生的写作能力。
（三）激发英语写作灵感
毫无疑问，兴趣是激发学生参与学习的主要驱动力，当学生对教师设置的教学活动或讲授的内容产生兴趣，那么就能顺利将知识的认识与理解带入写作中。即使英语教师应用合作学习模式也要注重激发学生写作灵感，目的在于让学生充分认识到掌握英语写作技巧以及高水平的写作技能对自身发展的重要性和必要性，一定程度上还能积累更多的英语词汇和语法。
（四）互改互助活动
在小组当中，不同成员也需要相互间做好评阅以及评价活动。在此过程当中，作为小组成员需要对其他人习作当中的好词好句进行寻找，且需要帮助其寻找不当以及错误之处，提出相应的修改建议。在对习作修改完成后，小组可以把完成的作品交给教师，由教师在批改后、在其中选出一定的佳作张贴在班级展示栏当中，也可以通过多媒体设备将作文投影到屏幕上，使全班学生进行欣赏。在学生欣赏的过程中，学生间则可以各抒己见、开展讨论，对学生佳作当中的高级词汇、复杂结构与过渡词等进行欣赏。在该过程中，学生则能够逐渐学会欣赏、修改文章，能够在把握要点的情况下对他人文章进行评价，以此实现自身写作能力的有效提升。
结束语
总之，合作学习是当前课堂教学广泛应用的途径，能促使学生思维相互碰撞，弥补自身存在不足的同时，深化对所学知识的理解。在英语写作教学中开展合作学习能让每个学生均参与其中，并调动其思维和学习能力，全面提高英语写作质量。
参考文献
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