王秀伟
新疆石河子第二十二中学 832000
摘要：英语作为国际通用语言逐渐受到了广泛的应用，小学作为我国义务教育的起点，也越来越重视英语教学。随着新课程标准改革的深入，小学英语也要顺应课改要求，积极转变教学方式，充分利用各种教学手段，丰富教学内容，提高小学英语教学效率和质量，其中情景教学模式以其突出的优势在小学英语新课程的实际教学过程中发挥着举足轻重的作用。本文主要从小学英语课堂情景教学的现状和存在的问题出发，分析探究情景教学在小学英语课堂中的运用原则和方法。
关键词：情景教学；小学英语；现状和问题；对策
小学这个年龄阶段的孩子具有好奇、好动、好表现和好模仿等特点，而生动形象且极具趣味性的情景教学正好与之相迎合，因此，以充分利用实物、图片、音视频等各种教学资源来创设各种各样的语言情景，引入教学内容的情景教学模式，在小学英语教学过程中具有独特优势[1]。但由于情景教学的主观性太强，在小学英语课堂的实际运用教学过程中仍然存在问题。因此本文由此切入，研究探讨情景教学在小学课堂中的教法。
一、小学英语课堂中情景教学的现状和存在的问题
（一）教学现状
根据研究调查显示，当前小学英语老师中受过英语教学专业教育的较少，英语教学理论水平不高，缺乏先进、系统的教学理念和教学经验。并且受传统应试教育体制的影响，情景教学法的实际运用程度不高，部分小学英语老师仍然沿用的传统的教学方法和教学观念，对情境教学的认知不足且不知如何运用。另外部分的老师虽有较强的情境教学需求和意识，也在实践课程中进行了一定的探索，但仍存在对教材的情景挖掘不深、缺乏情景教学理论指导等问题。
（二）存在的问题
根据研究调查结果，并结合小学英语课堂中情景教学的实际运用情况，其主要还存在以下几个方面的问题：
第一，情景松散，不利于学生串联知识和构建整体语言。老师在结合教材创设情景教学时未能从整体上谋篇布局，主题较为分散，情景被分割成几个独立的小片段呈现出来，知识点显得支离破碎且缺乏关联性，不利于学生从整体上把握教材内容。
第二，情景创设脱离教材内容，不利于学生的语言输出。老师在创设情景时为了和教材内容扯上关系生搬硬套、忽略生活实际，反而与教学重点内容脱节，学生难以从中获得可理解与共鸣的语言输入，导致学生的思维发散和语言输出遇到梗阻。
第三，情景超过学生的认知能力和学习水平，难度较大，学生难以完成。老师在创设情境教学的过程中忽略了学生的实际水平和能力，创设的情景虽符合教学内容，但由于难度太大，无法有效调动学生的积极性和课堂的参与度，导致情景教学模式没有发挥其应有的功效，降低了教学效果和教学质量。
二、情景教学在小学英语课堂中的运用原则
（一）情景教学的相关性原则
小学英语教材内容基本是与学生生活紧密相连的话题，情景教学是最贴合小学英语教材特点的教学方法，结合教材内容创设学习情景导入，让学生在情景中体验和理解这些语言现象，从而达到学有所趣、学有成效的教学目的。并且情景教学是一种具有相关性的教学方式[2]，主要体现在两个方面：一方面是创设的情景贴合教学内容和教学目标，另一方面是创设的情景要切合实际，与学生的生活体验紧密相贴。只有满足了这两面的相关性，所创设的情景才能最大程度发挥其激活学生相关背景知识的作用，为学生提供有效的语言输入。
（二）情景教学的意义性
老师在根据教学目标和教学内容创设相应的教学情景时要遵循其意义性，不可盲目追求情景的虚拟形式和假大空，时刻注意语言和情景创设的内在含义，从而为学生提供足够的语言输入，促进学生积极主动地构建语言，增强学习和运用能力。其中，情景教学的意义性主要体现在两个方面：一是创设的情景要真实地反映出教材语言发生的话题场景，二是创设的情景要合情合理，具有实际运用的内涵。只有满足了这两点意义性，学生才能够真正进入情境之中练习语言表达，从而真正掌握和正确运用语言。
（三）情景教学的一致性
根据语言学习的一般规律可知，学习语言要先有语言输入，再才有语言输出，输入是输出的基础，同时也是学习语言的首要条件。
小学生初次正式接触到英语的系统学习，需要先接受大量的语言信息输入[3]，而由于课堂上学习英语的时间非常有限，且课堂环境属于非自然语言环境，因此老师需要借助实物、音视频和图片等多种教学工具创设情景，帮助学生学习、理解和掌握语言知识。但在运用这种情景教学模式时，需要遵循其一致性原则，同样包含两个方面：一方面是创设的情景要首尾一致，使教学的各个环节存在一定的内在联系，另一方面是指老师要时刻注意创设的情景与学生对其内在含义和所传递出的语言信息是否一致。
（四）情景教学的真实性
老师在运用情景教学时要遵循其真实性，同样真实性也是学习体验的重要原则。一方面老师在根据教学内容创设教学情景时，要切实贴合学生的生活实际，引导学生置身于熟悉的生活场景中学习和运用语言知识，通过体验的方式感知和学习语言；另一方面，所创设的情景要有一定的信息差，引导学生去真实的体验情景，通过交流去获取信息，而不是假大空的明知故问。
三、情景教学在小学英语课堂中的教法
（一）合理开发，充分利用教材资源
老师在实际教学过程中可以合理开发，充分利用图画、歌曲歌谣和视频动画等教材教辅上的资源，设置引入话题情景，激活学生的背景知识，为学生提供大量语言运用的机会，促使学生活学活用，培养其英语思维习惯和英语交际能力。
以小学三年级英语（外研版）为例，其中第一模块第二单元，其课题是“My favorite colour is yellow.”，教学内容是孩子们坐在一起讨论各自最喜欢的颜色。老师可以利用多媒体课件向学生展示课文插图[4]，向学生提出以下问题“What are they talking about？What is your favorite colour？”，并借助教室内已有的物品询问“What is that？What colour?”学生在回答问题的过程中关于色彩的背景知识就被激活了，话题也很自然地被引出，从而学生进入教材的情景教学，构建语言知识体系。
（二）丰富情景内容，激发学生参与的兴趣
老师可以利用直观形象的方法、有趣的故事或是游戏等创设教学情景，激发学生参与其中的兴趣，调动学生学习的积极性，帮助其构建语言知识。
以小学三年级英语（外研版）为例，其中第八模块第一单元“It’s on your desk.”老师可以提前准备一个苹果并将其放在教室的某个地方，让学生用英语猜苹果被放在了哪里，猜对的可以直接作为奖励，学生通过这个情景游戏自然而然地掌握了如何让用英语表达方位。
（三）围绕教学目标创设教学情境，增加可理解性输入
老师可以围绕教学目标和教材内容创设词汇教学、句型教学、语篇教学等情景，让学生在情境中感受和理解语言的意义、用法和功能以及情景语言中所传递的信息，最大限度增加可理解性输入。
以小学三年级英语（外研版）为例，其中第九模块“I have got a new book.”“Has Amy got a bike？”教学内容是关于have，has的用法，老师通过不同人出现在不同地方的场景，让学生体会第一、二、三人称have、has的用法区别。
四、结语
正如王璐所说“如果离开了情景，语言奖将成无源之水、无本之木。”因此，作为老师，要掌握情景教学在小学英语课堂的教法。为了充分发挥情景教学的作用，老师在创设情景中要结合生活实际，针对教学目标，以教材为基础，以话题为指引，充分挖掘教材与学生生活的结合点，并借助多种教学工具和手段，激活学生的背景知识，获得充足的语言输入，并在情景中积极构建，做到语言的有效输出，从而提高小学英语课堂的教学效率和质量。
参考文献：
［1］李吉林.运用情境教学，发展儿童语言[[J].中国教育学刊，1995(06): 44
［2］武海玲.情景教学法在小学英语教学中的应用［D］.河南大学，2015.
［3］陈秀英.情景教学法在小学英语教学中的应用［J］.中国校外教育，2014（2）：182.
［4］顾笑笑.多媒体在小学英语教学中的应用研究［J］.中小学电教（下半月），2018（9）