王斐
陕西省西乡县第一中学 陕西西乡 723500
摘要：英语教学中，高中生富有好奇心和想象力，在英语写作教学中应激发他们的写作热情，使其迸发更多写作新想法;应鼓励学生，帮助学生提高写作能力，掌握写作技巧，提高教学质量。
关键词：高中生;高中英语;写作能力;培养措施
在英语教育教学中，写作是高中英语必不可少的教学内容，同时也是很多学生感觉头疼的一部分。由于很多老师至今仍用传统的死记硬背的教学模式，使学生有很少的素材积累，加之多数同学存在写作时不知如何下笔的困扰，使高中英语写作的教学效果一直不尽如人意。但是如果老师在教学过程中可以立足核心素养，在核心素养指导下来优化高中英语的写作教学，从而提高学生的写作水平。基于此，本文将从转变教学观念、引导自主学习以及加强写作实践方式等分析高中英语写作教学在核心素养背景下具体策略。
一、英语教学要将听说读写相结合
口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞。忽视听说能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。高中英语教材提供了大量听说训练素材，通过多种形式的操练以后，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论阐述观点。学生将课堂上这些口头操练的话题、辩论题在课后写下来，并设法结合课堂讨论，调整原有思路修改几次，可以使课堂讨论形成思路，再经过大脑加工最后写成文章。同样，进行听力练习后，将听的内容写出来，不论是听力课上的内容，还是学生自己收听广播，都可以试着这样做。采用写的方式巩固听的学习效果，同时将两者结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
二、加强师生交流，走进学生的生活
通过有效的师生交流，教师才能深入了解学生在学习上的困难，为学生提供切实有效的帮助和解决方法。教师才有机会更了解学生，走进学生的生活，开发英语写作资源更符合学生的需要，设计的写作课教学活动更贴近学生的实际，更有利于学生的发展。
三、培养学生英语思维，提高英语表达能力
学生写作错误中最为典型的是写汉语式英语，即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因主要有两个方面：一方面是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方，即写错某些词语的意思、搭配或位置。另一方面是按汉语思维的顺序去排列英语句子，自造表达方法。用英语表达，必须先学好英语单词的确切含义、词语搭配、习惯用法以及英语句子的词序。其中动词是最主要的。另外，还要特别注意英语的代词和冠词的使用。按汉语思维的顺序去排列英语句子会严重破坏英语标准化写作。所以，必须培养英语思维能力，提高英语表达能力。平时应该多了解，多阅读文章，多观察分析地道的英语表达方式，有利于提高学生的英语思维能力，有利于提高学生的写作水平。通过翻译，学生可对比分析汉英两种语言的不同表达方式，进而熟悉英文的表达习惯。
四、与阅读相结合，训练学生的写作技能
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。1. 阅读缩写法。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力，也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题，帮助学生更好地理解课文，同时为阅读缩写提供线索。2. 阅读改写法。在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。3. 阅读续写法。笔者在教学中利用阅读材料的内容，比如《英语周报》中某些阅读材料，尤其是一些故事题材的材料，可以让学生在阅读理解的基础上给故事续写结尾。续写的开展既能深化课堂教学，更好地完成教学任务，又培养学生的发散思维和创造力，可谓一举多得。
五、学生动手参与，互相评改
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了教师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。训练学生在规定时间写完，同学之间相互批改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生相互批改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题记录下来，课上讲评总结;也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后再给教师看。这样，学生通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
六、掌握写作技巧和写作习惯
在训练学生英语写作能力的初始阶段，教师一定要注意培养学生良好的写作习惯。首先，要养成认真审题的习惯。在写作之前，学生必须认真阅读写作要求和所给提示，领会题目意图，搜集有用信息，确定写作的体裁和主要时态。其次，在草稿纸上列出提纲。正式写作之前，教师要引导学生先思考文章要表述的要点，写出关键词句，确定文章细节和要点。再次，简单撰写初稿。根据自己所列的提纲，学生开始练习写作，教师要发挥自己的主导作用，引导学生回想学过的固定搭配和重点句型，正确使用关联词，争取把文章写得流畅、通顺，形成初稿。最后，复查誊写。把自己完成的初稿进行复查，检查自己的作文要点是否存在遗漏、内容是否连贯、有无错词、语法是否正确、是否存在搭配错误等细节。只有做到了这几点，才能保证学生在高考的巨大压力之下正常发挥。
总之，写作是锻炼人的思维、锤炼人的意志的过程。我们作为学生的引导者，更应挑起学生综合素质培养的大梁，为提高学生写作能力及听、说、读的能力贡献自己的力量！
参考文献：
[1] 刘义红.对高中英语有效教学的几点看法[J].空中英语教室（社会科学版），2011（3）.
[2] 王振宇.提升高中英语写作反馈有效性的探索与思考[J].中小学外语教学，2012（12）.