吴贻梅
安徽省金寨第一中学，安徽 金寨县 237000
摘要：高中生物实验教学是高中生物课程中不可缺少的一部分，是提高学生的理论和实践水平相结合的重要途径。要实现实验教学的不断优化，相关教师应当及时进行教学观念的转变，加强生物实验教学的重视程度，加强自身专业知识与技术，在完善自己的过程中提高学生的操作能力。另外课程的改革不仅仅要求教师有过硬的专业知识，更多的是要求教师通过教学这个过程让学生们的实验操作更加规范，能够有更加严谨的科研态度去展开自主学习，为国家培养出一批批综合性人才。基于此，本文主要分析了高中生物实验教学中存在的问题及解决策略。
关键词:高中生物;实验教学;问题
中图分类号:G632文献标识码:A
引言
在高中生物考试中，生物实验考试占有很大的比重，这不仅是因为高中生物对学生具体实践能力的要求在不断提高，也是因为新课程标准对提高学生综合素质的要求。然而，单向生物实验与传统的生物课堂教学没有区别。只有生物实验课堂与学生的互动实验才是有效的。
1高中生物实验教学存在的问题
1.1自我思想认识不足
从具体的学习中可知，很多学生对实验教学的目的认识不足，且在实验中没有带着问题思考，盲目达到教师或实验要求得出的结果[1]。比如在学习《高倍显微镜的使用与观察叶绿体》这部分内容时很多学生对分析结果并不重视，仅满足于实验的成功，喜欢实验的观察过程但是又不愿意分析与记录实验的结果。还有的学生认为在生物学科学习中实验考试占据的分数较少，因此就不重视实验学习。
1.2不注重积累方法
由于生物学科是一门以实验为基础的科目，在学习过程中需要通过多次实验总结。但是很多学生在实验的过程中并不能深刻认识实验的目的，也不懂如何在实验结果中进行分析，因此在具体的操作过程中需要掌握实验分析的一般方法。任何事物的发展都遵循一定的发展规律，但是人们却只注重量忽略质，这就决定了我们很难从实验中获取到实际需要的原因[1]。
1.3不注重分析错因
受到各种因素的影响或干扰出现实验失败或存在偏差的情况，很多学生却不重视分析错因。比如说在观察植物细胞有丝分裂的实验中需要教材上的操作步骤进行实验，但是很多学生对实验步骤并不在意，且教师在课堂上可能也没有注意刻意给学生强调这个问题，因此很多学生认为在实验中没必要去重复检查实验操作，这次操作错误下次注意即可。
2高中生物实验教学的优化策略
2.1创新实验材料，强化创新精神
生物实验的实施成效直接受到实验材料的影响，高中生物所涉及的部分实验对材料要求较高，且地域、气候等因素也容易影响到实验材料。教材中虽然将经典实验材料推荐出来，但部分地区难以有效获取，进而对实验教学活动的高效实施造成不良影响。基于这种情况，就可以结合实验要求与目标，对实验材料科学创新，这样不仅使实验教学需求得到充分满足，还可以促使学生的创新精神得到培养和强化。
例如，在探究植物细胞质壁分离实验教学中，需将紫色洋葱鳞片叶应用过来。为满足实验要求，每一个洋葱只有前两层可以使用，这样就容易浪费掉大量的材料资源。基于这种情况，可以进行适当的创新，用“剥洋葱”取代以往的“切洋葱”，基于前两层洋葱能够满足特定班级的实验需求，之后通过日晒处理剩余的洋葱，其内层鳞片紫化目的也可以实现。这样在实验效果得到保证的同时，也可以节约实验材料，同时能够对学生的创新精神进行有效培养。此外，还可以引导学生就实验材料问题进行思考，借助哪些材料能够完成这个实验？学生充分开发创新思维，将紫玉兰花等替代材料提了出来[2]。
2.2培养学生创造能力
教师可以通过实验培养学生创造力，这就需要教师在教学中结合实验引导学生学会发现问题并解决问题，并能于具体的实验中总结规律，从而实现培养学生创造力的作用。具体分析，在生物实验教学中教师可以从两个方面培养学生创造能力：一方面，结合丰富的实验材料培养学生发散性思维，也就是说教师在实验教学中要进行拓展，不可局限于教材内容，要调动学生学习主动性，分组采取多种材料进行实验。比如说在学习“植物细胞质壁分离和复原”这部分内容时，笔者给学生提供了不同种类的实验材料引导学生进行实验，如玫瑰花瓣、白菜叶、洋葱片等，实验之后要求学生进行比较，这不仅有利于学生进一步理解实验，而且有利于培养学生发散思维。另一方面，通过革新生物实验方法与步骤的方式达到培养学生创造性思维的作用，在保证安全的前提下鼓励学生积极探索新的生物实验方法。
2.3创新教学评价，促进全面发展
通过实验教学评价活动的实施，帮助学生反省自己的不足，进而不断改进与完善实验过程，达到提升实验探究能力的目标[3]。首先，要客观评价实验过程。可以将自评表应用起来，涵盖实验准备、操作过程、结果记录等多方面内容，由学生结合自评表内容进行自我评价，这样教师能够对学生的实验状况充分了解。其次，要丰富评价内容。除了关注实验过程与实验结果之外，还需要将情感、态度等方面的要求充分纳入，这样通过评价导向性作用的发挥，促使学生全面发展的需求得到满足。
2.4实验互动有助于提高学生灵活运用生物知识的能力
在进行生物实验教学之前，教师必须考虑学生是否能够充分理解实验所包含的生物知识，以及学生是否能够提高自己的自学能力和应用能力。然而，在传统的生物实验教学中，大多数教师都沉浸在自我实验中，无法及时掌握学生对生物实验的接受程度，学生对生物实验的疑虑也无法及时得到解答。这种现象的存在，使学生对生物实验产生了怀疑。当学生在生物实验中的困惑得不到解决时，学生会下意识地放弃这个生物实验，使他们对生物实验内容的掌握只是昙花一现，不能长期掌握[3]。
结束语
随着我国新课标改革的不断推进，生物学科学习对于实验教学的重视程度也在逐渐提高。实验是生物学的基础，实验教学在中学生物学教学过程中的重要组成部分。通过实验，学生不仅能够更加清楚的了解所学的知识，还能从小培养其逻辑思维与动手能力，对以后从事科研的学生来说是十分有利的。所以说，重视高中实验无论是对于高考还是未来的工作都有举足轻重的作用。
参考文献:
［1］李鑫。优化高中生物实验教学策略探究［J］.中学生物教学，2017(06):26
［2］赵丹。试分析高中生物实验教学的优化策略［J］.名师在线，2017(06):9
［3］马衍红。浅议优化高中生物实验教学的策略［J］.中国校外教育，2016(S2):432