仝瑞云
江苏省徐州市睢宁县城西小学 江苏徐州221200
摘要：随着新课改的进行，新的教育理念得以提出。尊重学生主体，发挥学生在课堂上的主体作用的教育理念已经得到肯定。新课改的教育理念要求老师突破传统教育模式下的教育教学方法，要求老师在原有教学方式下根据新的教学理念的要求，更新自己的教学方式，从而能够发挥学生的主体作用，改善教学效果。
关键词：问题驱动 课堂教学 教学模式
作为对新课改教学理念的回应，“问题驱动式课堂”教学模式被提出。在该课堂之上，老师不再是唯一的课堂主导，课堂教学也不是老师一人的任务，学生的作用有机会得到发挥，在“问题驱动式课堂”之上，学生对问题的讨论，对问题解决策略的探讨，课堂上主动地向老师提出问题等将成为课堂教学的主旋律，对传统的老师讲，学生听得授课模式进行了极大的突破。本文将着重对“问题驱动式课堂”的教学策略进行简要的探讨。
一、在课前预习过程中，引导学生找出问题
课前预习，是在进行一定的基础知识之后，对即将要讲授的新的课程知识进行提前的预习。在这个过程中，老师可以通过对学生的引导，让学生在自主预习的过程中，能够将自己可以掌握的知识进行掌握，将生涩难懂的部分知识点以问题的形式标注出来，从而留待课堂与其他同学进行探讨的时候解决，也可以在课堂之上，向老师提出自己的学习问题。老师在学生整理自己的问题的过程中，可以从旁对学生进行引导。如，将问题进行区分。哪些问题是知识性问题，哪些问题是可以自己多思考可以自己进行解决的，哪些问题是课堂之上，通过与同学讨论就可以找到答案的，哪些问题是必须要请教老师的。通过引导学生对自己的问题进行分类，可以在一定程度上培养学生主动思考的习惯，帮助学生养成良好的学习习惯，在这个过程中，学生之间的合作学习的能力也会得到发展提高。问题的分类会带来问题质量的提高，问题数量的减少，从而在一定程度上可以极大地提高课堂的教学效率，改善课堂教学效果。
二、创造良好的课堂氛围，让学生勇于提出自己的问题
良好的课堂氛围可以使学生产生信任感、认同感，从而可以大胆地提出自己的疑惑、自己的问题。在班级内部，部分学习水平较好的学生会大方的提出自己的问题，引起班级的讨论，从而在讨论的过程中，得到思维上的启发，从而可以通过这个过程自己找出答案。
而另一部分学生，即学习水平较差的学生在课堂上会因胆小、不自信，担心自己提出的问题过于简单而被嘲笑、被否定，而不敢提出自己的问题。久而久之，该部分学生的学习苦难长时间被隐藏，导致自己的学习进度、知识掌握程度渐渐地落后于班里其他同学，学习水平进而进一步下降，最终影响整个班级的学习成绩的提高，影响老师教学目标的实现。因此，老师在施行“问题驱动式课堂”的过程中，要适当的根据教学内容，新知识的难易程度，创造合适的教学情境，形成良好的课堂氛围，让学生自然融入其中，让提问在这个氛围中变成一件寻常的普通事件，如此，这部分学生在下次有问题的时候才不会有那种羞于提问的想法，才会像好学生那样大胆地提出自己的问题，从而解决自己的学习困难，提升自己的学习水平。
三、提高教师自身素质，创设高质量的学科问题
在推进“问题驱动式课堂”的过程中，除了注重培养学生的问题意识，引导学生自己发现问题，敢于提出问题之外，老师在推进该课堂的过程中，还需要提高自身的教学素质，从而能够在课堂之上，向学生抛出高质量的问题，让学生可以通过自主研习，合作探讨进行问题的解答。如果老师在长时间的教育教学工作中忽视了自身教学素质的提高，一直依赖原有的知识储备，教学方法储备进行新课改之后的教学工作，肯定是行不通的，这不利于教学质量的提高，教学效果的提高，更不符合新课改下的新的教学理念。老师在教育教学的过程中，应该重视自身的教育资源的更新，教学方法的创新。在推进“问题驱动式课堂”的过程中，如果教师的素质得到提高，那么老师就可以在课堂开始授课之时，就向学生提出关于本节课的知识性问题，再预留部分时间让学生通过简单的课前预习进行答案的寻找，从而达到良好的课堂导入。在授课的过程中，也可以通过教学问题对学生循循善诱，引导学生进行知识的深入思考，在这个过程中，逐步培养学生独立思考的能力，如此，课堂教学质量将会得到明显提高。因此，老师自身教学素质的提高至关重要。
小结：
在推进“问题驱动式课堂”的教学过程中，要注重创设问题，引导学生对自己的知识性问题进行归类整理，一方面，要让学生带着问题去进行新知识的自主导入，发挥学生的主体作用。另一方面，老师要善于通过问题对学生进行知识性引导，逐步培养学生的思考能力，提高学生自主学习的能力。在用问题去推进教学的过程中，高质量的问题设计是重中之重，因此还要老师不断提升自身教学素质，积极认真备课从而提高教学质量，改善教学效果。
参考文献：
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