汤沁雯
无锡市春城实验小学 江苏无锡 214000
摘要：俗话说“心灵手巧”，这就说明我们手和脑之间关系之密切。所以动手能力的培养就在小学美术教学中有着重要的意义，而纸工就能够很好的培养儿童的动手能力。在美术教学中，纸工是其中一个重要的组成部分，儿童能够在此过程中手脑并用，对其身心发展大有好处。能使儿童形成勤动脑、善思考、爱动手、会学习的好习惯，可以充分挖掘儿童的动手潜能，为他们的将来打好基础。所以上好纸工课，培养儿童的动手能力是每个教师都应该做的。
关键词：纸工；培养；动手能力
一、了解纸工，初步认知
1、纸工的概述
纸工是以各种各样的纸为主要材料，通过剪、折、弯、撕、揉、拧、编、卷、贴等方法经过设计呈现出来的立体或平面的艺术造型。在我们的日常生活中，几乎随处都能看到纸工艺术的存在，它呈现出独特的艺术美感，有着历史发展的脉络。在小学美术教育中，对于儿童来说，纸工这种艺术形式不仅丰富了儿童的认知，也能提高儿童的动手能力。对于老师而言，能够达到课堂教学的有效性和多样性，从而提高教学质量。
2、纸工的特点
纸工区别于绘画，它的呈现形式更加多样，不仅仅能够表现平面作品还能够表现立体作品和半立体的浮雕类作品，提高儿童对立体的认知。纸工还能够培养儿童的动手能力，因为纸工的艺术语言非常丰富，儿童可以通过手来实现剪、折、弯、撕、揉、拧、编、卷、贴等操作。在提高儿童动手能力和创新意识的同时，纸工还能够提高儿童的艺术审美层次。
3、常用的纸工工具材料
纸类：卡纸、彩纸、餐巾纸、素描纸、瓦楞纸、废旧广告纸、皱纹纸、牛皮纸、宣纸、砂纸、废旧快递纸盒、广告纸板等。
工具类：胶棒、双面胶、热熔胶枪、剪刀、花边剪刀、美工刀、圆规、切圆刀、尺、压花器、镊子、刀笔、锥子等。
其他纸工工具材料：颜料、刷子、勾线笔、线、陶泥等。
二、激发兴趣，大胆创作
兴趣是最好的老师，是学习的培养儿童动手能力的动力来源。只有充分调动了儿童对于纸工的学习兴趣，才能使儿童勤于动脑、愿意动手，这样可以给纸工教学打下一个良好的基础。
那么作为一名老师，如何才能激发儿童的学习兴趣呢？我觉得要改变以往的教学观念。除了课前常规备课以外，还要准确的掌握教学的重难点，根据儿童的学情因材施教，不同年级、不同课题要选择适合的教学方法，在课后多与学生交流，倾听儿童的内心，利用休息时间，不断钻研纸工的教学方法，尝试制作适合学情的纸工。只有课前做好充分的准备，才能为一堂纸工课打下坚实的基础，对于儿童的兴趣激发也有一定的作用。教师尽可能找到一些切入点，吸引儿童的注意力，激发起儿童学习纸工的兴趣。在低年级儿童的作业中一般以绘画作业为主，教师可以循序渐进的加入纸工的元素，例如一年级的一节课《这就是我呀！》本来是让儿童对照镜子或者自己的照片画出自己的外形特征，当融入一点纸工元素的时候，儿童就会眼前一亮，教师可让学生准备废旧报纸杂志，选择合适的颜色部分用手撕成条状，再贴在画面中头发的位置，这样一幅绘画作品就变成了绘画与纸工相结合了。有主意有想法的孩子还会尝试把撕成条状的纸放在手掌心里搓一搓，有的女孩子甚至还想到编程一条麻花辫子。这样一来，就成功的激发了儿童学习纸工的兴趣，儿童也更加愿意制作纸工，为他们的想象力打开了一条宽阔的道路，也提高儿童的动手能力和创新意识。
儿童的兴趣一旦被激发出来了，他们就会非常想动手尝试。
这是会发现有的孩子瞬时就可以将自己的想法用纸工的方式制作出来，而有的儿童光是有想法但做不出来，更有甚者连自己的想法都没有。这时教师就应该做好充分的引导，要更加关注后两者儿童的心理变化。
教师可以进行示范操作，这样可以让儿童有个依据，依照老师的范作依葫芦画瓢，一步一步的打开思路。教师还可以给出一些相关的作品图片，让儿童做参考，让本没有头绪的他找到思考的方向。此外，结合生活实际，教师耐心的与儿童讲解，纸工作品中可以融入生活中常见的人物、景物、动物、生活用品等等，当然还可以让儿童自主探究，利用课外时间上网搜索跟课题相关的纸工内容，自己学习到的知识会记得更加牢固，然后到课堂中再结合动手实践，完成作品。通过以上的方法拓宽儿童的思维，这样他们就能够顺利的进行纸工创作。在创作过程中，教师要来回巡视观察，不断的给予儿童肯定，增强儿童的自信心，特别关注后进生，适当的时候给予一定程度的帮助，或者选择动手能力较强的儿童一对一帮助动手能力较弱的儿童，这样不仅使儿童能够大胆的进行纸工创作，而且可以增进同学之间情谊，形成互帮互助的中华传统美德，从而相互促进成长。
三、评价作品，收获成果
儿童完成纸工作品后，需要教师设定作品展示方式，例如在教室里举办一个“班级纸工展”，并设置不同的奖项将儿童纸工作品分门别类，让每一个儿童都能体会成功的乐趣。作品的展示是评价的前提，能够让儿童和教师纵观所有的作品，这样更利于做比较。
在评价时，可以从自评、互评、教师评价这三个角度出发。首先自评能够激发儿童的自信，儿童可以大胆的表达自己的创作思路，将自己的作品展现给大家，可以锻炼到儿童的自我表达能力，也是儿童自我消化的一个过程。其次是互评，互评顾名思义让儿童相互给对方的作品进行评价，这里可以让所有的儿童畅所欲言，说说别人的优点，谈谈别人不足之处，再跟自己作比较，通过这样的交流可以让儿童相互取长补短，相互促进，得到提高，激发儿童的纸工创作潜能，激起更加高涨的纸工创作欲望，在以后的纸工创作过程中就会更加完善自己，更加勇于创新。最后是教师评价，教师在评价时，注意用词，既要指明不足之处也要点出作品的优点所在，多以鼓励、积极的语言为主进行评价。所以评价在任何一节课中都是必不可少的一个部分，对于儿童来说，评价可以让儿童认识到自己的缺点发现自身的不足，接受别人的建议与表扬，不仅提高儿童的参与度，还提高儿童对纸工作品的关注度，更是提高儿童的思考和表达能力。这对于儿童树立正确的人生观、价值观有着重要意义。评价对于教师而言，是提高教学效果的一种方式，可以让教师明确的看到一节课的成效，可以使课堂气氛变得更加融洽，可以通过评价拉近跟儿童之间的距离，吸引让儿童的注意力、树立教师的权威性。
儿童在愉快的纸工制作过程中能够收获一件第一无二的作品，在享受纸工制作过程的同时，他们的动手能力首先的到了提高，其次，儿童的创新能力也得到了逐步的提升。当每个儿童拿着他们的纸工作品跟同学、朋友、家人一起分享成果的喜悦的同时，他们就正在享受着成果的快乐和收获的喜悦。
总之，在小学美术教学中要培养儿童的动手能力，纸工是一种非常重要的途径，学好纸工是关键。有一个良好的动手能力，可以促进思维能力和创新意识的发展。儿童动手的过程就是儿童思考的过程。所以每个教师都应在纸工的课堂中不断挖掘和培养儿童的动手能力，多给儿童一些动手展示的机会和平台，重视儿童动手能力的培养，让我们记住这句话“儿童的智力发展体现在手指上”！
参考文献：
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作者简介：汤沁雯（1993—），女，汉族，江苏泰州人，小学美术教师，美术学学士，单位：江苏省无锡市春城实验小学，研究方向：小学美术教育。