鲁小兰
四川省喜德县两河口镇中心小学校 616750
摘要：在数学教育中，所有数学知识点都得到精确的数学概念的支持，这是小学数学知识的重要组成部分。本文对小学数学概念教育中存在的一些问题进行了深入研究，然后探讨了如何更好地实施概念教学策略和方法。
关键词：数学教育；数学知识；小学数学；策略
小学数学课通常分为几个重点。第一个是概念课，第二个是计算课，继而就是应用问题课，概念课是学习其他课程的前提。学习数学概念可以拓宽学生的思维范围并为他们提供帮助。扎实的小学数学概念课程的学习对六年级学生具有广泛的意义和影响。
一、小学数学概念的教学现状分析
(一)概念教学与现实脱轨
当学生在小学数学课上学习新知识时，老师会强迫学生记住数学概念，并通过大量练习将所记住的概念纳入其中。在这种教育方式的影响下，学生不仅不真正理解数学概念的本质，使他们在数学概念的过程中抵制学习，而且在解决实际问题时没有使用学习的数学概念来解决实际问题。
(二)孤立地教学概念
小学数学知识之间不可避免地存在联系，它们相互补充，这个概念起着独特的作用。但是许多小学数学老师并没有真正意识到这一点，并且在解释概念时缺乏系统的比较和对比，导致学生的概念知识通过单独的演示而分散。学生对概念没有整体的了解，更不用说框架结构了，这会导致对概念的理解和认知出现某些偏差和障碍。
(三)数学概念的归纳急于求成
数学概念是通过归纳和总结而重复的框架。在教育中，教师必须确保学生正确理解概念的内涵和外延，以便他们能够实现概念教学的理想效果。但是，许多小学教师渴望在总结数学概念时取得成功，并且学生仅学习数学概念的表象。他们开始总结和构建数学概念，而没有真正理解和加深其含义。
(四)教师对概念教学的重视程度不高
在概念教育中，一些老师认为他们只能通过提出许多问题来掌握数学概念，并且只有许多问题才能提高学生的数学技能[1]。由于数学概念只是知识点的概述，不能发挥决定性作用，因此教师并未将数学概念视为在数学教学中的重要内容。但是实际上，数学概念继续通过专家知识的解释来概括，这是每个知识点的本质和灵魂。由于知识点的所有内容都是用简单的句子总结和讲授的，因此教师应将概念教育视为数学教育的小学课程，通过不断扩展，学生可以学习更多的知识内容。
(五)只注重结论，不追求过程
通过重复的摘要来汇总概念，并通过连续的推理和验证来构建一个集成的概念框架。许多教师忽略了概念的推理和验证，要求学生背诵所有概括的概念，而不理解推理过程。这种教学法只允许学生背诵那些引人注目的数学概念，而无需实际应用。在教师数学概念时，这是一个巨大的误解。
二、小学数学概念课教学的基本策略
(一)结合现实生活加深理解
结合现实生活，使学生更容易理解数学概念，并通过个人和个人经验，可以实现数学知识与现实生活之间的真正联系，并参与数学概念的重建。在构建过程中，学生具有数学知识的心理认同感，这使学生更容易掌握数学知识。概念教育已融入现实生活，学生不再被动学习，而是积极参与学习[2]。这不仅引起了对学生知识的好奇心，而且还激发了学习兴趣，可以充分动员学生学习。
学生的热情在一定程度上拓宽了他们的思维和想象力，激发了他们不断的探索和发现，从表层上认识知识的本质。
(二)反复构建概念框架
我们通过各种形式建立一个概念框架。数学是一个非常实用的过程，概念是通过不断的实验和实例得出的。但是，对于六年级的学生来说，概念建构的形式还没有完全成熟，还处于起步阶段，因此，在老师构建概念体系时，学生必须不断加深和逐步发展。它可以帮助学生集中注意力，拓宽思维空间，并帮助他们发展思维和想象力[3]。
鼓励学生独立思考和解释。在构建概念的过程中，学生必须学习积极构建概念系统。教师在教学中不能忽略这一重要过程，在传统的概念教育中，教师经常通过输液教学方法将概念信息传达给学生，而学生则机械地保留所注入的知识。概念系统的正确构造是将获取的知识和原始知识结合起来，并且两者相互作用以提高更准确的知识。因此，在连续实验中，学生必须提供足够的空间进行独立思考和解释，以便学生可以自己发现，并通过缩小知识结构和概念之间的差距来建立新的知识框架。
完成沟通概念的构成，数学概念的组成不能脱离交流和讨论。数学概念与外部和社会环境有关，学生的个体差异是不同的，有些学生比其他人理解和掌握更多的数学概念，并拥有更多的生活经验。数学概念本身是一个抽象的知识体系，如果想全面地理解数学概念，则需要通过将现实生活中的例子与学生之间的交流与互动相结合来准确地掌握该概念。在此过程中，教师需要提出一些概念性问题，以便学生激发学生的讨论。这些思维上的冲突使学生的概念体系更加完整，这种方法可以有效地体现抽象概念，加深理解和记忆。
对于小学生来说，数学是一个抽象而系统的过程。进行概念教育时，必须根据学生的认知规律与教育联系起来，后者是前提，前者是小学，并逐步引入新的观念。教师可以逐步划分教学内容，在教学的每个阶段，学生必须有不同的要求，并根据其核心要点和难点进行逐一分类。例如，在教师对圆形的理解的过程中，学生较早地接触了本课程的内容，但低年级的学生对圆形的理解仍处于一个简单的水平，而年龄较大的学生则必须了解圆形的某些部分、名称、连接，并且可以简单地计算出来。因此，如果学生在早期对圆形相关知识没有很好的理解，他们以后将很难学习。必须充分理解每个步骤的内容，以便可以将新知识和旧知识完全联系起来[4]。
三、结论
总之，在小学数学教育中，概念教育是教育的核心，因此在进行概念教育时，教师必须充分利用学生的认知，身心发展规律，寻求一种合理的教学方法。不仅教学工作顺畅，还可以使学生更好地理解和掌握数学概念，而且在一定程度上提高了小学数学教育的质量，为学生未来的数学学习创造了更加方便的条件。
参考文献:
[1]杨昆. 浅谈小学六年级数学解决问题教学 实施的策略[J]. 读天下(综合), 2019, 000(027):1-1.
[2]梁桂霞. 浅谈如何提高小学六年级数学的教学质量[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(016):P.117-117.
[3]周淑莉. 浅谈数学日记在六年级数学教学中的应用策略[J]. 读天下(综合), 2018, 000(015):P.228-228.
[4]齐海宽. 谈谈小学数学计算教学的有效策略[J]. 中国新通信, 2020, v.22(07):216-216.