郝新栋
昌邑市奎聚街道李家埠小学
邮编：261300
摘要：我国的基础教育多年来一直实施的是义务式教育，要求在“德育、智育、体育、美育、劳动教育”等多个基本方面，全面培养学生的综合素质，以确保学生全面的发展。近年来，随着我国各方面国力的发展，我国在教育方面取得的成就也是有目共睹的，但是我们也要看到，随着信息技术的发展，使得我国目前的小学生普遍缺乏有效的劳动教育，劳动实践的机会较少，且劳动意识较为淡薄，不能体会到劳动的辛劳，不爱劳动，更不懂得尊重劳动。
【关键词】新耕读教育 乡村小学 劳动教育 实践与探索
对耕读关系的认识可以追溯到春秋战国时期，中国古代的知识分子以半耕半读为理想的生活方式，以“耕读传家”、“耕读结合”为价值取向，形成了一种耕读文化。【1】博古贯今，在耕读文化的熏陶之下，社会的各个领域都受到影响。
由于认识到了“耕读文化”的重要性，我们多方积极倡导并实践“新耕读教育”，在借鉴传统耕读文化精华的基础上，着力提出全面学习，勤“耕”尚“读”，知行合一，促进学生德智体美劳全面发展。
当然，崇尚耕读精神并不是真的让小学生照学古人，一边靠着耕种维持生计，自力更生，一边学习，以满足心灵上的需求，而是通过一系列可行的、可操作的实践与活动，为小学生创造劳动的机会，增强小学生的劳动意识，使学生的生存技能和生活能力得到其应有的锻炼，学会主动承担家务，懂得珍惜其他人的劳动成果。
本文笔者将从以下几个角度阐述“新耕读教育”在乡村小学劳动教育中的实践与探索，以期为业界的研究与发展贡献一点绵薄之力。
一、创设集体劳动机会，亲身体验学农活
1.走进校园实践基地学习本领
在我们的教育实践中，我们坚持围绕孩子个性发展，充分尊重教育规律。“兴趣是最好的老师”，因此，我们在对小学生进行耕读教育的时候，十分注重从学生的兴趣入手，激发学生对于学习的兴趣。
实践表明，小孩子对于水果蔬菜等实物的兴趣远高于成年人，因此，我们就地取材，在校园里建设了“品园”“趣园”实践基地。实践基地围绕“种植、管理、收获、品尝、分享”五大主题，不但让学生全程参与劳动的过程，更让学生一边劳动，一边接受丰富的知识。辅导员在陪伴孩子劳动的过程中，讲解不同的作物的生长节气和培育方式，并让同学们有序的进行实时实践，活学活用，加深对于实践活动及背后所蕴藏知识内容的印象。
2.开辟校外实践基地锻炼能力
俗话说，“靠山吃山，靠水吃水”，我们充分考查学校周边的资源，就地取材，引入社会行业能手担任校外辅导员，建设了“庄稼、蔬菜、果园、苗木、花卉”五大校外劳动实践基地，定期组织学生开展实践活动。在实践中，我们还积极尝试将德育、智育有机融入劳动实践教育中，通过丰富的活动、竞赛，让乡村里的学生们亲手播种各种作物，参与管理，在劳动中学习家乡文化习俗，引导学生体会劳动的辛劳与乐趣，达到农村小学劳动教育中引入“新耕读教育”理念的意义。【2】
校外劳动实践基地的建设，除了促进“新耕读教育”在乡村小学中的发展，提高乡村小学生的劳动素质教育之外，还可以与“科学”这门学科相辅相成，在我们组织的实践活动中，有一个专题是“嫁接”。
我们利用果园、花卉实践基地，为学生们提供鲜活的实验场所，供学生进行较为深层的科学实验活动。如在校外辅导员的直接参与下，引导学生对于试验中的果树高位嫁接的问题做了探索，从中培养了学生科研意识和技能。
二、开发校本特色课程，落实教学知农趣
要确立劳动实践活动的课程意识，不能仅仅把各类实践活动只是当作一次简单平常的活动来开展，更重要的是要把它作为一种课程资源来完整的加于实施与指导。【3】想要将“新耕读教育”在乡村小学中透彻的实施到底，就要具体情况具体分析，将乡村的本土文化进行实地的考察与定位，再付诸具体的教学实践。
1.编辑校本课程，凸显乡村趣味
当前，市面上关于劳动教育的教辅教材，良莠不齐，无法适应不同地域的乡村小学的实际。因此，乡村小学应该充分依据周边的文化和资源，规划编辑适合自身、易于操作的校本化课程。
乡村小学内部的教师团队立足于新课程标准的基本要求，对本乡村的地理位置、气候条件、土壤情况、风土人情、文化风俗等客观因素进行充分考察和研究后，再进行严谨的课程开发。
作为国家课程的有效补充，学校开发的校本化课程，应当适用于学校的实际情况，以知识技能普及为主要的编写内容，以全面、易用、实用为定位；在编撰内容上，应当充分保证课程的科学性，增强课程的新颖性，不但有传统农耕知识，更要对新的技术和设备进行较为详细的介绍，引导学生形成科学的劳动观念，尊重科学、尊重劳动，不断学习新的知识，拓展自己的多方面素质，更好的保证“新耕读教育”的深入实施。
2.用好校本课程，掌握农知农趣
为了用好校本课程，真正让国家课程、地方课程、校本课程共同促进学生成长，乡村学校针对教师，可以经常开展培训讲座，邀请教育专家和行业能手对教师进行培训，帮助教师队伍更好的理解一些关于农学的专业知识，融入自我理解，在向学生授课培训时，清晰的表达出相关知识，保证耕读教育课堂的质量。针对小学生的特点，乡村学校还可以举办相关的劳动知识竞赛，“劳动最光荣”演讲比赛，“记一次印象深刻的耕种经历”等活动，让学生们真正的在“耕”中知“读”，在“读”中学“耕”。
三、总结
乡村学校利用可开发的，随处可见的“平常的”本土资源，带领学生进入校内校外劳动实践基地，通过丰富多彩的实践活动，让学生学习知识，陶冶情操，锻炼能力，涵养品格。通过“新耕读教育”的实施，让学生在系列化课程中学会健体，学会生活，学会主动参与劳动，珍视别人的劳动成果，提高了农村小学生的劳动意识与综合素质能力，【4】为乡村小学劳动教育的实施提供了有效的借鉴作用！
参考文献：
[1]邹德秀.中国的“耕读文化”[J].中国农史,1996(04):61-63.
[2]郭海鞍. 文化引导下的乡村特色风貌营建策略研究[D].天津大学,2017.
[3]宋晓慧. 初中生劳动价值观的培养研究[D].洛阳师范学院,2020.
[4]王芳芳. 小学高年级学生劳动价值观培养的研究[D].上海师范大学,2020.