董敏
安徽省亳州学院附属学校 236800
摘要：阅读能力是小学生需要重点培养的能力之一，阅读能力提高对其他科目的理解及学生知识增长具有重要意义。在对教学的探索中，众多教学实践者探索出了“群文阅读”的阅读方法，选定一个特定的议题，通过一定量不同文本的阅读，互相讨论总结获取知识，增加理解。但是群文阅读的模式还不成熟，教师也存在理解和经验不足的问题，在实践中并不能吸引学生投入到群文阅读中来，本文对此进行分析并提出一些对策。
关键词：群文阅读；专注力；议题；趣味性
引言：
相比于传统阅读，群文阅读具有鲜明的特点，正是由于这些特点使群文阅读比传统阅读存在更多需要注意的方面，问题的提出和解决都需要从群文阅读特点入手。
一、群文阅读的特点
群文阅读在学生之间的合作性和交流之间具有传统阅读不可比拟的优势，并且在阅读量上相比于传统阅读有较大的提升。群文阅读有以下几个方面的特点：1、议题中心。群文阅读的议题是群文阅读的关键部分，教师和学生围绕着议题合作探究，议题关系着本节课学习目标和文章选择，贯穿始终。2、互动性。群文阅读强调师生之间和生生之间的互动，首先是学生与学生之间共同讨论阅读材料和议题的联系，提出自己的见解和观点，互相交流完善；其次是学生与老师之间的互动，老师解答学生们在阅读中提出的问题并与学生互相交流指出学生之间存在的问题，这种互动性将促进学生们之间观点的交流拓展视野，也能培养学生思维能力和表达能力。3、开放性。表现为阅读材料开放，课程结构开放，课堂教学开放。群文阅读材料不限于教材内容，一定程度上能开拓学生视野；学生在讨论之间可以自由发挥，表达自己观点，不受教材拘束；课堂氛围融洽，学生们活跃度高，这与传统阅读存在很大不同。
二、群文阅读中小学生专注力不足的原因
（一）群文阅读的开放性特点
小学生专注力不足的原因之一在于群文阅读的开放性，群文阅读一个重要环节是学生们之间围绕议题共同讨论，在讨论中如果没有有效监督，小学生的注意力很容易被分散，转移到课堂之外，并且在讨论中，学生们很容易偏离主题，将一些不必要的问题或者完全不相关的问题纳入讨论范围。
（二）小学生的心理和性格特点
小学生正处于活泼好动的阶段，表现为坐不住、容易被其他事物分散注意力，尤其是对于安静阅读来说，小学生更容易有小动作，这会使阅读效率低下，依赖于其他同学。在阅读中，学生目光在阅读材料上，但心思却不在课堂中，会导致虽然形式上阅读了很长时间的阅读材料，但进度却远远落后，这在讨论环节中会转变为更重要的问题，表现为跟不上课堂节奏，不能有效的和其他同学和老师互动，最终教学效果并不明显。
（三）议题和文本的随意性
教师在选择议题和文本上应该深思熟虑，小学阶段学生们的思维主要以形象思维为主，罗辑思维并不完善，将文本抽丝剥茧严扣议题的能力存在一定不足，而教师如果不能把握学生特点，就会出现学生们阅读时不明所以，得不出阅读材料与议题的相关性结论，使学生没有动力继续阅读。
三、群文阅读中提高小学生专注力的策略
针对学生们在群文阅读中出现的问题，教师应该发挥领导和统筹作用，从以下几个方面入手提高小学生专注力，从而提高学习效率：
（一）明确主题，筛选材料
教师应该精选既能提起学生兴趣又能体现本节课议题的相关材料文章，而不是盲目根据议题选择材料，群文阅读的材料不是简单的阅读材料的堆砌，而是能够表现出本节课议题，不至于学生最后云里雾里。以四年级上册第二单元第6课来说，本文讲了蝙蝠对雷达发明的启示，趣味性丰富，教师可以从这一节课入手开展群文阅读课堂，增加学生阅读量，提高阅读分析能力。教师可以确定议题，精选课外的关于仿生学的文章，例如鸟和飞机、海豚和轮船，蜻蜓和监控等让学生们阅读，再对学生们的问题进行讨论。同时应该注意文章不能太长或者过于复杂，既能够反映议题又能够提高学生分析能力。
（二）整和文章，理清结构
群文阅读的关键在于议题，整个教学活动的展开都要围绕议题进行，教师应该帮助学生围绕议题这个主线阅读，使课堂“万变不离其宗”，同时教师应该给学生一定的任务，群文阅读不是简单的阅读文章，而是带着问题阅读。如此一来，学生在阅读过程中就有一个不能忽视的背景，那就是议题，这将帮助他们专注于阅读来解答问题，完成教师所布置的任务。小学生的思维以形象思维为主，教师用板书以思维导图的形式，请学生们根据自己的理解引导他们将思维导图完善，帮助学生们理清结构，这将大大增加学生们对文章和对本节课的理解，达到群文阅读最终的目的。
（三）教师引导，提出问题
教师在群文阅读中起着重要作用，在课堂开始之前，教师应精心设置课堂模式，注重引导启发，与学生进行良性互动，引导学生提出问题。教师应该注重知识的迁移性，比如在学习完《蝙蝠与雷达》这一课并阅读相关的群文阅读材料以后，引导学生们提出其他人类受动物或植物启发发明的东西和可能出现的问题，或者什么东西给了自己启发，教师在编写教案的时候将这一环节突出。这一环节位于讨论交流之后，但应该在教学进行之前向同学们提出，提前告知学生们这一环节，使学生们在阅读的时候对这一环节有所准备，这样一来在进入到阅读状态以后，学生们就有了阅读的目的，并能够通过主动方式思考问题，使学生们专注阅读。
四、结语
总之，群文阅读虽然对于小学生阅读有重要的作用，但普遍存在学生专注力不足的问题，问题的原因既与群文阅读的特点有相关性，也与教师有一定关系。在群文阅读中教师应该精选议题和文本，使其具有趣味性，也应该注重结构框架的构建，充分利用小学生心理特点，提高小学生在群文阅读中的专注力。
参考文献：
[1]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.
[2]苏风萍.论小学语文阅读教学中的群文阅读[D].广州大学，2016.
[3]李瑶.小学语文群文阅读教学实践反思[D].四川师范大学，2017.