强霞
江苏省溧阳市外国语小学 江苏省溧阳市 213300
摘要：“学创演评”一体化歌唱教学是指我们在歌唱教学实践中探索的教学方式，它将歌曲学唱、歌曲创造、歌曲表演、歌唱评价作为一个整体进行思考融合，四者相互融合，相互促进，结为整体的歌唱教学方式。
关键词：学创演评 一体化 歌唱教学
学创演评是歌唱学习中的四种学习方式，学：指的是学唱，指学生学会演唱歌曲的过程。创：创造，是指将两个以上概念或事物按照一定方式联系起来，以达到某种目的的行为或想出新的方法，创建新的理论，创出新的成绩和东西。演：表演，指的是学生通过独立或合作的形式，进行创造性歌唱表演。评：评价，指评价者对表演者歌唱的准确性与美感、创新品质、艺术表现力等方面的评定。
一、歌曲学唱
学唱歌曲应引起学生的兴趣，采用多种方式学唱。正所谓“教学有法，教无定法”，针对不同内容与教学对象选择合适教法，不仅是对教师水平的一种全面、综合性的考察，而且也是培养儿童创造性的需要。
（一）创设情境法
在歌唱教学中，要创设与歌曲内容相适应的教学情境，揭示歌曲的艺术形象，引导学生感受歌曲的基本情绪和风格，理解歌词的内涵和音乐的特征，想象歌曲描绘的意境，进而用音乐表现手段来表达歌曲的情感和风格。创设歌曲情境的方法有很多，如：布置相应环境，让学生有身临其境的感觉；播放相关音乐，渲染歌曲情感；投影相关画面，感受歌曲意境等。
（二）形象体验法
小学生的特点是形象思维多于抽象思维。因此，我们应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。如：教唱跳音记号，可以用一个乒乓球落在桌上，让学生观察乒乓球落下的声音是“短促、有力、清脆、有弹性”，通过形象学习与体验，学生再唱跳音就不难了。
（三）直观图示法
直观图示法可以形象演示解决乐理知识难点。如：教唱歌曲时，音符时值可以通过线段分割的画面帮助学生理解，屏幕上演示将线段平均分成两份、四份、八份的过程，并在每份上做好标注，让学生可以直观地理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值，学生看的仔细听的认真，这样建立起来的音符时值概念印象更深刻。
二、歌曲创编
（一）即兴创编节奏
节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言，学习音乐最基础的部分就是节奏。只要细心和留神就不难发现生活中各种活动都是有规律和节奏的，比如小雨的声音：沙 沙 沙 ；火车的声音：咔 嚓―咔 嚓 ；小猫的叫声：喵 ―― 喵 。还有走路、跑步、劳动等，这些都可以成为易于学生接受和理解的创编素材。
（二）即兴创编动作
小学生活泼好动，在学唱歌曲时，启发学生根据歌曲的内容、情绪、意境即兴创编动作，或用舞蹈动作、律动配合演唱，使他们在音乐课上动起来。如：嗓音条件好的让他们演唱；有舞蹈天赋的让他们用肢体语言来表达；学过器乐的让他们弹奏；都没有特长的，表演或模仿几个简单的动作等。
（三）即兴创编歌词
歌词来源于生活并提炼于生活。在演唱完教材中规定的歌词后不妨让学生运用已有的知识尝试创编。如《对鲜花》这首歌有四段歌词，在学前我们先玩拍手对歌游戏，然后学唱四段歌词。接着让他们从“你说一个五，我对一个五……”又编到“你说一个八，我对一个八……”从孩子们熟悉的花名入手，自己押韵找字词填进去后，答案多种多样。即兴创编能让学生在轻松快乐的氛围中体验音乐、表现音乐，挖掘出自己对音乐独特的即兴创作潜能，从而培养学生的整体音乐素质。
三、歌曲表演
音乐是表演艺术。人们通过欣赏音乐表演获得音乐审美需要，同时通过参与音乐表演满足自己的音乐表现需要。
（一）结合课本的才艺展示
在学习音乐课本内容时借助才艺表演，一方面符合小学生“爱动爱玩”的天性，另一方面也让小学生更好地理解音乐源于生活的特点。如：歌唱是学生学习音乐的重要艺术实践活动。让学生从课本中的歌曲中选出自己最拿手的一首，登台演唱。可以独唱，也可多人齐唱，形式不限，人数也不限，同学间自由组合。通过这样的才艺展示，不仅把课本中的歌曲丰富化，充分展现自我的同时，教师与学生、学生与学生之间也能够产生很好的互动。
（二）结合媒体的才艺展示
信息时代媒体设备已普及每个家庭和校园，而中、高年级小学生目前使用电脑的频率也明显增加。通过这些媒体，小学生能够接触到更多的音乐信息。老师结合这些因素，定期要求学生在课上进行一次才艺展示，不限形式，可以是歌唱、舞蹈，也可以是器乐演奏，或者模仿当今最火爆一些音乐相关的节目。如：《中国好声音》、《我是歌手》等，通过这样的环节，一方面从一开始就调动起了学生的积极性与热烈的气氛，另一方面，通过课堂这一大舞台，学生也能够充分展现自己的才华，历练自己，并逐渐的去主动接触音乐，主动去学习、欣赏音乐，从而将音乐作为是自己的兴趣爱好，达到快乐学习音乐的效果。
（三）搭建才艺展示平台
作为小学音乐教师的我们，一方面不仅需要深入领会新课标的要求，培养学生的鉴赏能力，培养学生的音乐兴趣，另一方面，还需要运用才艺展示等新颖的教学策略，提高学生学习的主动性、参与性与创新性，为他们搭建一个自我展示的舞台。通过这些平台的才艺展示，学生们锻炼了在公开场合进行表演的能力与勇气，提高了心理素质，培养了他们的合作意识和团队精神。
四、歌唱评价
（一）评价的时机
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机，随时随地发现挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。
（二）评价的语言
音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好的掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习的兴趣。不断重复简单的“很好！”“真棒！”等是表面化的，无法打动人心的评价。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价。
（三）评价的形式
在课堂教学中要想使课堂真正的活起来，充满生机，去理解音乐，去发现音乐的美，创造音乐，参与音乐活动。教师要抓住音乐课堂教学评价的良好时机、不拘一格的评价语言、形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异，努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩。除了教师评价，还要做到自我评价，学生互相评价，师生互相评价等。
我们从“学创演评”四个角度分别进行了阐述，最后我们来说一说“学创演评”一体化歌唱教学。“学创演评”一体化歌唱教学是指我们在歌唱教学实践中探索的教学方式，它将歌曲学唱、歌曲创造、歌曲表演、歌唱评价作为一个整体进行思考融合，以培育具有扎实审美素养、积极创新精神、自信表演素质、综合评价能力的个性完善、和谐创新的学生为出发点，以实现学生爱唱、乐创、善演、会评为目标，以歌唱技术支持、歌唱创新培育、歌唱合作表演、歌唱表演评价为具体内容，四者相互融合，相互促进，结为整体的歌唱教学方式。
我们不仅要关注“学创演评”之间逻辑的合理性，更注重其内在的有机整合，相互促进与提升，在学生的学习心理、学习行为及学习成果间实现联动，进一步关注学生在不同学期、学段的长效发展，为学生终生热爱音乐奠定基础。
【参考文献】
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