王俊红
山东省德州市陵城区于集乡张西楼小学 山东 德州 253500
摘要：随着教育事业的不断改革，在小学教育里科学实验作为重要组成部分，对学生实验素养的提升有重要意义，科学的引导有利于学生综合素养的提升。但是，目前小学科学实验课堂教学并不理想，受到学生素养参差不齐、教师一味引导忽视学生自主操作、学生参与到不高等因素的影响，科学实验教学的有效性亟待提升。
关键词：小学科学实验；思考
引言
在小学科学课堂上，实验探究既是教学的主要方式，也是学生学习的有效方式，直接影响着课堂教学效果的高低和学生学习效果的好坏，所以小学科学课程教学要特别注重实验探究，并保证其有序性。
1小学科学课实验探究无序性的影响
实验在小学科学教学中占据着十分重要地位，做好实验探究教学，不仅能培养学生的科学素养、探究能力、自学能力等综合素质能力外，还能顺利完成教学任务，提高教学目标达成度。但是，无序的实验探究不仅不会产生以上效果，还会妨碍正常的教学活动。从整体上看，实验探究无序性的实际危害主要体现在以下几个方面：第一，实验探究无序，导致学生盲目探究，自身的主观能动性不能充分发挥，不能形成良好的综合素质能力；第二，在无序的实验探究下，课堂实验活动混乱，没有秩序，降低了实验完成度，达不到预期的实验教学效果。同时，也可能埋下安全隐患。
2提高小学科学实验有效性的思考
2.1结合互动教学引导，提高教学的有效性
小学教学阶段，兴趣对学生的积极性有很大的影响。如果学生对学习的知识感兴趣，那么他们就会更积极主动地学习知识，教学效果也随之得到提升。因此，在小学科学实验教学中，教师一定要注重与学生之间的互动，可以借助提问的模式引导学生积极参与到课堂中，在一问一答中消除学生对实验的错误认知，促进学生对知识的理解。例如，在学习液体之间的溶解现象的时候，教师可以先准备好清水、醋、洗洁精、食用油等，并分发给学生，鼓励学生先观察。然后，教师开始提问：同学们，你们觉得洗洁精可溶于水吗？其他的物质呢？学生先讨论，然后在教师的引导下参与到实验过程中。这样更利于吸引学生的注意力。在互动阶段，学生先猜想，再实践，得出液体的溶解现象。在这期间，不管学生的猜想是否正确，教师都尽量以赏识的态度引导，随着学生的参与，他们就会慢慢朝着正确的方向积累知识。在互动中，学生积极参与实验，科学实验教学的有效性也在这一阶段得到显著提升。
2.2精心准备实验材料，构建材料结构
实验材料是实验探究有序展开的基础。面对教师精心准备的有结构性的实验材料，学生往往能无师自通；面对无结构或结构松散的实验材料，学生很容易陷入迷茫，妨碍正常的实验探究活动有序进行。因此，小学科学实验探究教学中，教师要精心准备实验材料，为学生提供有结构性的实验素材，引导学生主动思考、自主探究，使实验探究活动有序展开。课前，教师要根据实验探究需要，精心准备实验材料，巧妙搭配材料组合，构建材料的结构，以满足学生实验探究需求，同时激发学生从不同角度探究问题，发散学生思维。如讲“热气球”一课时，笔者精心准备了塑料袋、回形针、蜡烛、火柴等实验材料，建构起完整的实验材料结构。课前，教师在每一张实验桌上放了塑料袋、回形针和蜡烛，没有火柴。课上，学生看到实验材料，只是稍微停留了一下就认真听讲了。直至知识讲解完，开始实验探究活动后，笔者才把火柴发放给各组，学生利用火柴开始具体的实验探究活动。
2.3小组合作探究实践，提高教学有效性
小学科学实验中，不可或缺的就是探究。小组合作探究模式可以将学生集中起来，让学生可以在小组中共同探索知识的深入内涵，了解小组合作的优势。
教师通过结合学生优势、基础和性格等划分不同小组，引导学生在小组中实验，在实验中探究，在探究中促进知识的内化，从而达到提高实验教学有效性的目的。例如，在讲解磁铁能吸住什么物体部分知识的时候，教师就可以结合小组合作引导，通过展示材料，交流猜测结果，分组实验验证结果，汇报交流的过程，让小组成员参与到互动当中。在这个过程中，全班学生都能够参与到课堂中，每一名学生都被分配了不同的任务，与同学一同协作完成实验。小组成员在共同探究中相互学习，去糙取精，可以更加全面地了解了实验的各个环节。此外，科学实验教学中需要培养学生的探索精神，但是由于学生个体的动手能力和学习主动性不足，因此在小组中学生可以实现相互监督，相互配合，改变这一不良现状，从而提高实验引导的效率。小组合作探究之后，教师有必要综合学生的表现和实验的结果分析，找出不良的影响因素交易调整，发现表现比较好的学生或者小组，加以表彰。教师通过科学引导，鼓励学生结合实验结果进行反思，并针对性地提出实验建议，实现个性化引导，提高学生个体的素养，继而全面提升小学科学实验教学的有效性。
2.4合理确定实验探究的问题，明确实验目的
问题是实验探究的出发点和落脚点，没有问题就没有实验探究活动，学生也不会明白为什么做这个实验，不了解实验目的。对于学生而言，在不了解实验目的情况下进行实验，探究过程必然是盲目的、杂乱无章的，难以产生良好的实验探究实效。所以，小学科学实验课堂上要合理确定实验探究的问题，明确实验目的，以目的为导向，引导学生循序渐进地展开探究活动，提高实验探究的有序性。具体的是，教师精心研读课程内容，明确教学目标和重点内容，结合这些予以确定实验探究问题，让学生了解实验目的。对于实验探究的问题，教师可以利用一些生活现象创设问题情境，让学生针对问题展开思考，亲自探究验证，最终获得正确结论。
2.5增强师生互动，鼓励学生兴趣发展
小学生表现欲强，教师的鼓励和赞美能够有效提升学生的积极性与自信心，强化师生互动与交流，能够从很大程度上提升学生学习科学的兴趣，正所谓，“亲其师、信其道”，小学科学教师在教学中应该多与学生互动，尊重学生想法和意见，基于合理的指导和点拨，让学生能够在与教师交流的过程中获得学习的热情，客观认识自己的能力。另外，教师的风趣幽默、真诚关爱，是得到学生爱戴的关键，和谐的师生关系，更加有力学生学习兴趣的培养。教师与学生来说，课上应该是良师，课下应该是益友。除了课上与学生积极交流与互动，课下，教师也应该常常与学生联系，帮助学生解决生活与学习上的问题，比如，建立科学QQ群，微信群等，通过定期发布一些趣味科学实验、科学现象等，强化教师与学生的课下联系，培养学生科学学习兴趣。
结语
总而言之，在素质教育的现阶段，做好教学引导、促进科学教学的有效性是学生科学素养养成的关键，可以为今后学生的发展打下良好的基础。因此，小学科学教师要结合学生实际和教学目标仔细分析，科学运用不同教学方法，引导学生参与实验，在互动中产生兴趣，在器材准备中调动积极性，在小组合作中加深对知识的理解。教师通过不断引导，并结合效果加以反思，可以培养出更多符合时代发展的、具有科学素养的人才。
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