莫雪云
东莞市东城教育管理中心 东城第五小学 523129
摘要：基于思维导图的微课复习，把思维导图的学习应用于小学英语复习教学中，并借助同一主题的系列微课，有助于学生复习、归纳、体验操作，总结拓展，实现多元目标中的“思维认知目标”，让学生在完成任务的过程中巩固学法运用，提升语言的运用能力和自主学习能力，形成系统知识体系。
关键词：思维导图、微课复习、系统体系
一、引言
2011年版《义务教育英语课程标准》明确界定了英语课程具有工具性和人文性双重性质,这明确表明英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但笔者到学校视导听课中发现复习课存在一些共性问题：一是以教师讲解为主，这种课堂未能有效地调动学生的学生积极性；二是以学生机械背诵为主作为复习阶段学习的主要形式，时间长收效少；三是题海战术式复习，虽然见成效，但不利于拓展学生思维，不利于学生长期发展。
互联网+教学"成为教育信息化的新模式，以微课为载体运用思维导图来复习，在小学英语复习阶段,将小学英语复习课的教学活动过程分成课前自主归纳阶段、课中知识内化阶段和课后巩固提高阶段，在各阶段思维导图呈现的是一个思维过程，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。作为一种学习策略，在小学英语复习教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等成为英语复习的有力工具，提升综合语言表达能力、发展思维能力，大大提高教师的教学效率及学生的学习效率。故此，基于上述认识，提出基于思维导图的微课复习的实践研究。
二、理论依据
（一）核心概念
思维导图：就是英国人托尼博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具,就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系，是一种放射状的辐射性的思维表达方式，最大程度地激发大脑的联想力与创造力。
微课：就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
复习：就是小学英语教学中必不可少的一个重要环节。复习的过程是帮助学生回忆所学知识,建立知识间的联系,使之系统化、条理化，从而提高学生综合运用语言的能力。
基于思维导图式的微课复习：就是笔者把思维导图的学习策略整合在微课的形式上，是作为一种学习策略，应用于小学英语复习教学中以主题性情境的视频效果促进教育的人文性，增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等，推动学生个性化、合作化复习有着重要的意义。
（二）研究思路
英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度，在素质教育中存在一定教育的逻辑性，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，学习能力是发展条件，思维品质是心智表征。语言能力促进文化品格的养成，文化品格体现于语言能力之中；学习能力促进思维品质的形成，思维品质影响学习能力的提升，他们之间相互渗透，融合互动，协调发展（如图1）。
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三、实践应用
基于教材分析及学生知识背景，确定人教版PEP六年级上册 Unit 3 My Weekend Plan复习课的主题为：travel plan ，围绕该主题谈论关于旅行的where、when、what、how、who、weather、clothes等相关话题，再以主线索“how to plan a wonderful travel plan”，贯穿本节课不同的环节，旨在借助思维导图，引导学生从词、句、篇、册这四个要素层层递进归纳总结和整理相关的复习知识，以提升学生自主学习能力。
（一）课前微课导学，重词汇复现与积累
教师提供有关旅行计划的思维导图的课前微课，滚动旧知，激活思维，重点带领学生回顾所学知识中与旅行有关词汇，并根据话题要素:what、what clothes、
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(图3：词汇导图)
what weather、how、where、when、who，自行补充相关的词汇（如图3），以拓宽词汇量，体验方法，尝试思维方式和关注技能训练，为课中句、篇的输出奠定语言基础。
【设计意图】词汇的积累是语言输出的基石。通过主题的引导，话题要素的提示，激活学生的知识背景，教会学生如何利用学习资源帮助自己更好的学习及提高效率。
（二）课中微课自学，重句型巩固与运用
1.学生展示，检测学习效果 通过课前导学，课堂伊始，教师带领学生检查课前微课任务，并让学生分享自学成果，看看哪位同学积累的词汇多、范围广，旨在帮助学生发散思维，对已学的知识进行归纳梳理，逐步形成系统。
2.交流分享，提升表达能力 在教师的分享示范中，逐步从词汇过渡到句型的巩固运用，激发学生通过提问去了解教师的旅行计划，以此来激发学生对同班同学旅行计划的好奇心，同时也逐步培养学生的提问意识。
（1）Watch a micro lesson about how to ask questions to know others’ travel plan.学生观看一个关于如何提问别人的旅行计划的课中微课，并在微课中提炼出提问的方向（如图4）：问候语、指向问题、结束语，以此形成 完整的语篇环境，体现真实的语用环境。
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(图4：句型导图)
（2）Discuss in groups, write down the questions.在提问要素的导向下，四人小组讨论，确定关于采访别人旅行计划的问题，并将问题写下来。
（3）Make a new dialogue according to the questions, try to know partners’ travel plan.四人小组根据设定的问题，创编对话，尝试去了解其中一名组员的旅游计划。
（4）Show time. 四人小组展示创编的对话。
【设计意图】通过课中微课，引导学生在小组内讨论并理顺在了解别人的旅行计划时可能用到的问句，借机培养学生们有礼貌地自然打开话题的能力；并通过几个步骤层层递进，小组根据设定的问题去采访其中一名组员的旅行计划；最后展示创编的新对话；在这个过程中，学生们的主观能动性得到充分的发挥，不再局限于书本上的框架，学生的思维也能得到更开阔的发展。此环节也突出了复习课的交际性，真正让学生运用语言交流信息，采访同学的旅行计划，提高学生综合运用语言的能力。
3.信息碰撞，提升阅读能力
从美食推荐、游记记录、经典路线三个方面设计阅读文本（如图5），拓宽阅读素材方向，旨在通过分组阅读旅行计划，以此培养学生信息提取，文本理解能力；同时拓宽学生对
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【设计意图】学生分小组读有关明星的旅游计划的完整语篇，小组间
的“信息差”能更能激起学生对其他明星旅游计划的好奇心；几个明星的旅游计划用的是不同思路来描述的，也为学生接下来的写作环节提供更多思维方向；最后学生根据思维导图汇报的环节，需要学生对文本进行重构，再次锻炼学生综合运用语言的能力。
（三）课后微课延学，重篇册整合与创新
在前面对话交流、阅读分享的基础上，学生对旅行计划的书写已经有了较全面的认识，再结合思维导图的协助，完成个性化旅行计划，形成赋有个性的本文篇章。同时，在写作的过程中，引导学生思考旅行的意义，体会到旅行不仅可以让人放松，更重要的是，旅行是一个很好的学习渠道。使学生意识到应当开阔视野、多看多学。
【设计意图】搭建支架，梯度写作。思维导图搭建语言支架，让学生有话可写，有章可循，并可以适当创造发挥，达到综合运用语言的目的。知识点的整理归档，授之于鱼，让学生学会举一反三，逐步掌握复习方法，锻炼自主学习能力。
（四）联系生活拓学，重主题系统成册
完成以旅行这一主题学习后，通过两个层面帮助学生整理成册，形成学生自己实用的复习指南小册子。强调其作用：一是点拨课堂中归纳的复习点，从词、句、篇，形成类别系统书册，再加上思考反思的自己易错点以及借鉴同学的思考点；二是结合生活实际，把自己或同伴的旅行经历融入其中，通过分享交流，拓宽
视野，增加对旅行活动、过程及意义的深入理解。
四、研究的成效
（一）利用微课重塑传统的复习教学模式
微课改变了学生原本的主要复习学习方式，从在校学习变为家庭学习，从集体学习转变为个体化学习，从统一步伐转变为个性化的进度，为“翻转课堂”的教育模式提供资源基础，学生可以随时登陆微课网盘观看视频，自主学习，实现了学习模式的改变。
（二）利用微课促进教师的专业发展
1.在制作微课的过程中，教师自身的教育理念及现代化教育技术得以提高。
2.通过学习、借鉴同行的优秀微课资源，教师反思了自身的教学、促进了对复习教学的思考与改进，通过课题研究，培养了一批观念新、业务素质高、教学能力强的年轻英语骨干教师。
（三）利用微课扩大家庭教育的影响
借助微课有效整合家庭教育与学校教育，提高了教育的有效性：学生借助网络通过在线观看微课视频，复习整理分析知识，第二天在教室里与教师一起探讨、应用与巩固所学的知识及技能。
（四）利用微课使公民办小学英语的教育资源均衡化、平等化
小学英语微课资源库收集了骨干教师制作复习型的优质微课，通过高质量教学资源信息化共享，可以快速改变各公民师资力量发展不均衡的现象，向“高位均衡”的目标趋近。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]约翰·杜威，伍中有. 我们如何思维[M]. 北京: 新华出版社，2010.
[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育. 2013(04)
作者简介：莫雪云，小学英语副高级教师，中共党员，东莞市东城教育管理中心副主任，东莞市第五小学副校长，为广东省名师工作室指导老师、广东省英语骨干教师培养对象、东莞市名师工作室主持人、东莞市小学英语首批学科带头人、东莞市教学先进个人、东莞市第十五届人大代表。