扎西拉措
西藏昌都市第二高级中学 西藏 昌都 854000
摘要：伴随着社会生活的不断发展，各行各业都有了长足的进步。在我们国家，因为我们国家的幅员辽阔，国土面积大，那么各个地区的教育教学标准就会有一定的差别。在实际的教育教学之中，各个地区都应该结合自己的现实状况，来进行教学的安排。在西藏地区之中，因为民族的组成较为的多样，在进行教学的过程之中，应该有着一定的结合民族特点的方式。在多元文化背景之下，怎样的发展西藏中学数学的有效教学策略，对于边疆地区的教育水平的改善有着关键性的作用。分析多元文化背景下西藏中学数学有效教学策略，具有很高的实用价值。
关键词：多元文化背景；西藏中学；数学有效教学；策略分析
现阶段，因为国家的综合实力飞速的提高，所以对于教育教学的重视程度也达到了一定的水平，不管是经济发达地区，还是相对欠发达的区域，都有着对于教育教学的不同程度的发展，国家的政策也相对的向着教育事业倾斜。在西藏地区，由于其文化的背景较为的多元化，那么在实际的教育教学之中，就需要考虑到相关的方面。在多元文化背景之下，如何完成西藏中学数学有效的教学，需要相应的教育工作者有着一定的研究探索，对于一些中学数学教学的策略进行试验，寻找出一条最为有效的教学策略之路。教育的目标是为了缩小差距，这体现在地区之间，不同的文化之间，应该有着对于有效教学策略的开发，使得教育的差距持续的减小，在全国的范围之内实现教育公平。
一、关于多元文化与有效教学的概述
多元文化主要的是发展于近代，最开始这个词出现在美国，但是也有相关的研究人员认为，在上个世纪的六十、七十年代，西方的民族运动促使了多元文化的产生，在目前的研究之中，多元文化的理论主要的是“文化剥夺”理论与“文化差异”理论。那么把多元文化的理论运用到教育领域之中，其相关的意义是：对于文化剥夺理论来说，一些少数族群的学生能够使用一种专门为他们设计的教学模式，例如在这种教育模式之中，可以进行暂时的对于学生的语言环境的阻隔，将教学的目标集中在，短时间内的对于他们进行一个语言学习的加强，一般的来说，这会有非常好的一个教学的效果。而对于文化差异理论来说，其是承认少数族群学生与学校文化的差异的，文化差异理论需要的是使用一种和少数族群的文化特性相互配合的教学的策略，其主要的目标是对于少数族群的学生的学习动机有一个提升，并且的使得学生可以有更好的学习成就感[1]。
在多元文化的框架之下，两种理论的共同之处其实都是怎样完成有效的教学目标。对于有效教学来说，其相关的意义起源于上个世纪的前期，当时在西方的科学教育界掀起了一种运动，使得教育教学有了长足的进步，有效教学概念也因此而出现。通过了多年的发展之后，到了当前这个时期，有效的教学的拓展，已经到了非常细致的方面，对于有效教学来说，其实现的关键的有五个方面的内容，第一个方面是要有对于学生的清晰的授课，确保教师的知识讲授条理清晰；第二个方面是进行多元化的教学；第三个方面是应该具有一定的任务的导向；第四个方面是教育工作者要引领学生主动地投入到学习的过程之中，成为学习的参与者，而不是被动的接受者；第五个方面是应该确保学生的学习成就感。相应的要对于有效的教学，进行有关的一些辅助的行为的探究，当前的也有五个方面的辅助教学行为，首先的是要有对于学习的思想和力量的使用，接着是应该有一定的组织架构，其次的就是注重教师的提问学生的艺术，再次就是学生的探寻力的培养，最后的是教师的情感影响学生的学习。
二、对于西藏地区中学数学有效教学策略的分析
1、应该有全面的对于学生的语言和文化背景的了解
有效的教学策略的研究，需要科学的理论的指导，要有对于西藏中学数学教学问题的细致的研究，合理的分析出教学的目标，提出针对西藏学生认识发展规律的有效的教学方式，发现贴合西藏学生实际的有效教学策略。应该要对于学生的语言文化背景有着全面深入的了解，这是为了实现有效教学的关键步骤，要有对于有效教学五个步骤的贯彻，相应的教育工作者必须的有对于自己学生的一个了解。西藏地区的民族组成较为的多样，虽然主要的居住民是藏族人民，而且的其母语对应的是藏语，但是在实际的教学之中，西藏地区的中学都是采用双语教学，而不是单一语种。但是在一些农牧的区域，城乡的差别还是很大的，语言还是教学学习中的主要障碍，尤其的是在中学阶段，学生群体的复杂性，加剧了教学的难度。数学科目是一项抽象和逻辑严密的学科，是大部分理科科目的学习基础，数学学科的有效教学历来是西藏地区中学教育的主要研究方面。教师应该有对于学生的语言和文化背景的全面了解，有针对性的对于学生进行个性化的教学，注重对于学生普通话能力的提高，在一定的程度之上进行有效教学的五个关键方面的普及，使得学生获得有效的教学[2]。
2、以学生为主，进行双语教学
教育教学的本来目标就是促进人的全面发展，因此的有效教学应该从学生出发，以学生为主，同时的在西藏地区的中学教学之中，注重双语教学的进行。双语教学的目标是为了培育出双语型的人才，这是为了满足西藏地区对于人才的需要。双语教学的进行应该的以学生的实际情况为主，以学生为主，对学生的理解和接受能力排在第一位。在西藏地区中学数学的教学之中，要完成有效教学，教师应该根据本班学生的实际状况，不同学生的组成比例来确定双语教学，哪一种语言为主，在进行数学教学的过程之中，以学生为主，注重学生的理解能力，必要的情况之下可以配备藏族老师担任数学课程的教学，这会使得学生对于一些理解困难的专业词汇，使用母语交流更容易的理解，提升有效教学的效果。
3、结合实际教学状况，应用沉浸式教学模式
沉浸式教学的模式就是，对于学生的教学使用学生不熟悉的那种语言进行，这不仅仅的会提高学生的学习专注度，而且的还使得学生的第二语言的学习有一定的进步。双语教学的另一种目标就是为了使得学生的学习更加便捷，能够同时达到数学知识和语言的双重学习目标，因此的可以在西藏地区的中学数学教学之中，使汉族老师担任数学科目的教学工作，这在初期或许的会有一段适应的过程，但是从长远来看，最终的对于学生的提高是巨大的，能够实现有效教学的目标。结合实际的教学情况，利用沉浸式教学的模式，对于学生的提高会在一定沉淀之中，最后得到体现[3]。
4、合理的使用数学建模进行教学
对于中学数学的教学，应该注重数学建模的运用，数学的教学不应该仅仅的局限在语言上和文字上，这是完成有效教学的要求。数学建模就是将事物运用数学模型的方式表达出来，来解决学生在学习数学的过程之中遇到的应用类型的问题，因为应用问题的复杂性，数学建模能够很好的把这种复杂，化为简单直观的模型从而表现出来，使得问题的本质得到凸显，学生就可以解决相应的数学应用问题。对于西藏地区的中学数学教学来说，运用数学建模的方式进行教学，加深学生对于数学的理解，强化学生的学习解题技能，学生的数学知识和能力可以获得本质上的提高，教师也可以完成进行有效教学的目标。
三、结语
总的来说，对于多元文化背景下西藏中学数学有效教学策略的分析，契合了国家的教育教学发展的方向，在很大的程度上缩小了教育差距。
参考文献
[1]江卫华,苏肖萌,胥建, 等.西藏拉萨中小学数学课堂信息技术与教学有效性研究[J].西藏大学学报（自然科学版）,2014,29(1):122-129.
[2]李保臻,石烨,于丽芳, 等.民族文化视野下数学教育教学的理论研究与实践探索[J].数学教学研究,2019,38(3):6-11,18.
[3]闫岚子,德吉卓嘎.多元文化背景下西藏中学数学有效教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊）,2018,(6):9-10,77.