张丽妹
广州市花都区花东镇港头小学 510890
摘要：朗读是小学语文教学的重要内容，培养学生朗读能力也是小学语文根本任务之一。小学语文教学中，教师要重视学生朗读能力培养，并有针对性地制定朗读教学策略，激发小学生朗读兴趣的同时，还要培养学生良好的朗读习惯，丰富学生朗读技巧与语言积累。本文分析了小学语文课堂朗读教学现状，提出了提升小学语文课堂朗读教学有效性的策略，以期提高课堂质量。
关键词：小学 课堂 朗读
语文是一门语言学科，培养学生听说读写能力是语文教学的主要目标，保证朗读教学质量对培养学生听说读写能力尤为关键。因此，教师需要充分意识到传统教学模式中存在的问题，更加注重朗读教学，引入更多新型的教育教学方式，有效提高小学语文朗读教学效率，通过朗读教学锻炼和提升学生的语言表达能力，促进学生综合素质与能力的提升，保证课堂教学质量，让小学课堂因朗读而出彩。
一、小学语文课堂朗读教学现状
（一）朗读课堂时间有限
现阶段，人们较重视小学生的教育问题，不仅希望学生在学习中提高自身的文化课成绩，还会为促进学生全面发展增加艺术课程。这种情况导致学生的学习压力增大，课余学习时间较少，不能使用自身的课余时间提高自身的朗读水平，对教师教学也造成了一定的影响。另外，在小学语文教学中，教师将更多的精力用在了提高学生的识字水平上，无法将大量的课堂教学实践用于朗读教学，使学生的朗读学习不具备连贯性，降低了学生的朗读水平。另外，学生家长在生活中无法利用学生的空闲时间帮助学生进行朗读内容的学习，导致学生无法对朗读课堂学习进行补充，朗读水平难以得到提高。
（二）教学方法缺乏创新
在小学阶段，教师对学生进行朗读教学多使用传统的教学方式，设置相应的朗读任务后，监督学生对文章进行反复朗读，以此提高学生对文章的理解程度及朗读水平。传统的教学方式会导致朗读课堂教学的内容较为枯燥，使学生产生疲惫的心理，逐渐对朗读课产生抵触心理，失去对朗读学习的兴趣。另外，教师使用传统的教学方式开展教学，只能对学生阅读水平的提高有一定的作用，不能对学生的思想产生影响。多数文章都饱含着作者的情感。但是，教师在朗读教学中并未对文章情感进行分析，导致学生在朗读中未加入感情色彩，难以提高自身的朗读水平。
（三）教师对朗读认识比较片面
从小学语文课堂朗读教学内容来看，基本上都是以领读为主。但是，实际上很多教师仅将朗读当作课堂内容的导读，让学生朗读主要是加深其对教材内容的了解，而不是重视朗读练习。因此，在课堂上，教师很少给学生朗读的时间。这不仅是教师本身对朗读教学的不重视，还是其对朗读片面认识的表现，最终会影响课堂教学效率。
二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的策略
（一）增加课外朗读时间
小学教师在进行教学时，应积极地更新自身的教学观念，科学引导学生进行课外朗读，增加学生的朗读时间，提高学生的朗读水平。在教学过程中，教师无法对学生进行有针对性的朗读教育，因此，应加强与学生家长的交流，确保学生家长可以通过与教师的交流，加强对学生的监督，从而有利于教师更好地对学生进行针对性教学，进而提高学生的文章朗读水平。在学生的学习过程中，教师还应使用添加晨读的方式增加学生的朗读时间，以此增强学生的语文语感。由于小学生的词汇量较少，在进行朗读时，会遇到生僻字，从而阻碍朗读的正常进行。教师应将字典工具加入教学内容中，使学生在朗读的同时不断丰富自身的词库，进而提高对朗读的兴趣和朗读水平。
（二）融入实际生活，激发学生的真情实感
小学阶段的学生年龄比较小，对抽象性内容兴趣不高，自身认知能力也比较基础。在这种情况下，教师进行朗读教学时，应该注意加入更多学生比较熟悉的内容，消除学生对新知识的陌生感，让学生更愿意参与到课堂教学中。此外，语文本身具有比较高的实践性，日常生活包含很多语文朗读素材，将实际生活融入课堂朗读教学中，能够更多地融入真情实感，使学生与文本产生共鸣，从而更好地进行朗读。例如，在《荷花》一课朗读教学过程中，教师首先可以让学生朗读全文，通过朗读回忆印象中荷花的特点、盛开季节等，然后将自己的认知与文章中对荷花的描写进行对比。通过这种方式，学生在朗读课文时，能不断调整情感状态，也能融入更多的真情实感。学生完成情感状态调整之后，为了集中学生的注意力，教师可以挑选几位学生上台朗读，要求其他学生在座位上认真倾听，注意是否出现错误，等台上的同学朗读完成后，再由班上学生进行纠错。这样，学生对课文的理解会更加深刻，朗读教学有效性随之提升，也更有利于学生朗读能力的提升。
（三）注重教师引导，提高朗读技巧
在任何学科教学中，教师的引导都是必不可少的。因此，想要提高小学语文课堂朗读教学质量，教师也需要更加重视教学引导，通过有效的引导，让学生掌握更多科学的朗读技巧，提高朗读教学质量。朗读教学对学生主动性要求比较高，所以，教师需要对学生进行充分的了解，并且结合小学生行为发展规律，选择合适的朗读教学方式，从而有效提高朗读教学质量。例如，在《清明》朗读教学中，为了让学生更好地感受到诗中描述的情景，教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频、音乐等，将清明时节雨纷纷的场景直观地展示出来，为学生创设更加直观的教学情境。这样，学生能够更好地融入情感，加上教师适当的引导，对情感的把握、重音、节奏等会更加准确。
（四）营造课堂朗读氛围
良好的教学氛围可以使学生对朗读产生兴趣，调动学生学习的积极性。因此，教师在对学生进行朗读教学时，应营造良好的朗读氛围，增强学生对朗读学习的积极性。科学技术的发展使教师的教学方式发生转变。教师可应用多媒体展现文章中的相关内容，激发学生对文章的学习兴趣，确保学生可以正确地理解文章的内涵，进而提高自身的朗读水平。并且教师还可以利用多媒体技术为学生朗读添加背景音乐，进而为学生营造良好的朗读氛围。
（五）提高教师自身专业水准与素养
学校想要提高教师的教学能力，就要根据教育行业的发展需求不断提高教师的教学水平，使教师在教学中不断创新教学模式，提高教学质量。学校应定期对教师进行培训，使教师在教学中不断地提高自身的专业性，通过自身的专业知识对学生产生积极影响，引导学生提高自身的朗读能力。学校还要在培训中使教师接触全新的教学观念，明确学生的教学主体地位，加强对学生的教育。另外，学校还要对教师的教学水平进行考核，确保教师可以主动提高自身的教学水平，不断学习专业知识，在学生的学习中发挥自身的重要性。此外，教师在进行教学时，还应通过全面掌握文章的感情及背景来提高朗读教学的专业性。
朗读教学可以提高学生的整体思想水平，促进学生的全面发展。但目前朗读课堂教学时间有限、使用传统的教学方式、教师对朗读认识比较片面限等问题制约着朗读教学的开展，导致学生无法提高自身的朗读水平，在一定程度上限制着学生的发展。因此，教师在教学中应观察学生的朗读情况，有针对性地改进自身教育方式，切实提高教学水平，进而促进学生综合素质的大幅提升。
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[3]许乃权.小学语文课堂朗读教学的有效性[J].小学生作文辅导（看图读写）,2019,(12):29.
作者简介：张丽妹：1990年8月至2001年7月在广州市花都区花东镇吉星小学任教。2001年8月至现在在花都区花东镇港头小学任教，其间（2003年7月广州大学，汉语言文学大专毕业。）