陈金莎
福建省泉州市晋江市梅岭街道希信中心小学 362200
摘要：中小学阶段，为了改变语文教学的现状，越来越多的教师开始将课内、课外的阅读内容进行整合，该模式被称作“课内外勾连式”阅读教学模式， 该模式为学生带来提升语文能力的全新体验。
关键词：核心素养 阅读教学 勾连式阅读
一、背景勾连
“勾连背景式”的阅读，能够在增加学生阅读积累的同时，培养学生学习兴趣，提升语文核心素养。所谓“勾连背景”，即是让学生围绕课文内容背景，有的放矢地拓展阅读，寻找相关的诗文、故事背景介绍、作者简介等资料，进行认真学习和消化，并在这个基础上，实现课外延伸阅读和课内阅读学习的巧妙结合。例如，在教学《草船借箭》这一课时，可根据教学需要，让学生事先了解当时的历史背景、形势以及人物关系等。在新课导入过程中，教师根据课文特点开展教学，出示相关的历史形势图，并指名让学生解说历史背景，学生对双方兵力对比情况等历史背景颇感兴趣，纷纷交流讨论，课堂气氛逐渐活跃起来。在激发学生学习兴趣的基础上，教师针对学生的课前预习情况，让学生根据人物故事进一步理清人物关系。
二、文境勾连
深入阅读知真意“勾连文境”，指的是教师根据学生的认知特点和水平以及课堂学习状态，选择恰当时机对课文内容进行拓展、补充或创新，为学生提供所需的学习素材与资源，让学生能够真正进入文境，理解文意。课本中许多文章均留有一定的“空白”，需要学生用心感悟。教师应想方设法帮助学生进行“补白”，促进学生感悟，提高教学效率。例如《卖火柴的小女孩》结尾有“（小女孩）嘴上带着微笑”“小手中还捏着一根小火柴”等细节，如果没有相应的拓展或补充，学生较难体会其中真意。此时教师可以有针对性地播放《天堂火柴》这首歌，让学生边听边唱:“每次点燃火柴微微光芒/看到希望看到梦想/她说你要勇敢你要坚强/不要害怕不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。”诗一样的歌词伴着音乐流淌心中，学生会逐渐感受到小女孩对美好生活和“幸福天堂”的向往，上述细节会在学生心中荡起层层涟漪，让学生加深对课文的理解。又如，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一课时，教师根据文本特点和学生认知需求，要求学生“揣摩语言，体会动词运用的‘准确性和连贯性’，并了解准确表现人物特点的表达方法”。但课文这一片段仅３５０字，人物形象、语言风格很难对学生产生较大的“冲击力”。针对这种情况，教师可围绕原著对课文内容进行适当补充。
当探究摔跤起因时，教师补充第七章“嘎子最爱枪”和第二章“喜得张嘴灯”的相关内容，这样，学生很快就知其所以然——原来他们都喜欢对方的“玩意儿”，希望通过摔跤取胜来得到“玩意儿”。学生兴致勃勃地阅读课文，但课文说到小嘎子输了就戛然而止了，学生不禁发出疑问：“嘎子那么喜欢枪，按他的性格会善罢甘休吗？”此时，教师有的放矢地出示小说原著相关句子，让学生了解小嘎子机灵敏捷、争强好胜，却又讲义气、知恩图报等人物特点，并明白“‘动词连贯运用’更能体现人物性格特征”这一点。在这个基础上，让学生进行相应的练笔巩固，例如，要求学生观察课间活动，准确、连贯地运用动词，表现某一同学的某一特点。这样的做法，能够让学生的学习更加有趣有效。
三、情境勾连
例如《少年闰土》一文，教师引导学生以小组合作的方式，学习课文详略得当的记叙手法，辅助学生在实践中掌握阅读策略，并将阅读策略迁移运用，再次绘制思维导图，小组交流探究;同时从“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“沙地看跳鱼儿”这些事件中丰富对少年闰土的认识，并进一步感知“我”对闰土的情感。学生在这一学习过程中，真正成为学习的主体，并充分发挥主观能动性，思维得到充分的发展。?
四、多文本勾连
当前，语文教材的编排是有规律可循的，每个单元都是围绕着一个主题，选择了3 到4 篇优秀的文章。这样的教材编排为多文本阅读带来了方便。所以，语文阅读中，教师要抓住某一主题，选择有代表的文章展开阅读。除了选择阅读主题之外，还要参照教材内容，科学、合理地整合各个单元，引导学生准确地分析阅读文本，理解阅读文本的中心思想。我们以茅以升《中国石拱桥》这篇课文的讲解为例子，这是一篇说明文，通过阅读，学生了解中国石拱桥的特点，并理清说明顺序。当然，还要激发学生赞赏我国古代劳动人民的无穷智慧和力量。为了让学生掌握说明文的特点，教师接着让学生阅读《桥之美》、《苏州园林》、《故宫博物院》这三篇文章，在阅读的过程中，深入了解说明文的写作特点，加深对阅读文本的理解。?
阅读教学是培养学生语文核心素养的关键一环。语文教师应树立正确的阅读教学观念，引导学生进行广泛的阅读，不断提升语文核心素养。“课内外勾连式”阅读，是课内阅读和课外阅读的巧妙结合，是实现课内外知识交融共通的重要渠道。运用这一阅读策略，能够有效提高学生的阅读能力，让语文核心素养落地生根。
参考文献：
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