岑汉文
广西岑溪市三堡中学
摘 要：数学作为一门抽象的学科，不仅能提高学生的逻辑思维能力，而且还是人们认识世界、改造世界的重要工具。然而，很多的初中老师还局限于传统的教学模式，制约了学生思维的发展，使学生对数学学习不感兴趣，教学目标也难以完成。因此，为了数学课堂教学的发展，教育工作者要基于数学学科特点，强调多元化的教学方法应用。本文从几种常用的教学方法出发，对多元化教学在初中数学教学中的应用策略提出一些浅见，希望能够为推动初中数学教学效率的改变起到作用。
关键词：初中数学;多元化;教学探析
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”多元化教学宛如千树万树梨花，不仅芬芳了学生的学习环境，还为初中数学教学质量的提升注入了无限的生机与活力。所以，初中数学教师在开展数学教学活动的时候，应当以初中生的身心发展特点、认知规律为依据，以新课标新理念为指导，采取行之有效的教学策略、教学方法及教学手段，来提升学生学习数学的效率，增加数学教学的效果。
一、开展分层教学，因材施教
当前初中数学的集体授课背景下，由于一个班级内学生存在数学学习基础与知识接受能力上的显著差异，使得教学活动的开展缺乏针对性，学优生能够快速跟上教师教学进度，领会教学意识，在学习中感觉吃不饱，而学困生无法跟进教师的讲解速度，对新知识的吸收与消化能力缓慢，感觉吃不下。近年来，随着新课程标准的不断推进，初中数学教育工作的开展，要基于“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程标准要求，开展分层式教学模式，通过因材施教，使每个学生都能在与自己基础能力相匹配的教学过程中，获得不同程度的发展。“因材施教”最早是由我国伟大的教育家孔子提出的，经过漫长的发展实践可以得出，根据不同学生基础进行层次划分与教学活动设计的教学过程，将使人人有机会获取进步。
例如在初中数学教学前，教师可以参考学生的入学考虑成绩以及学习兴趣，个人特长等指标，将学生划分为A、B、C三个层次，根据不同层次学生的实际情况，可以制订出具有针对性的教学计划、教学目标以及教学任务，还可以根据不同层次学生的学习结果，进行分层教学评价。例如在进行学习目标设置时，对于A层次学生以升化学习能力为主，对于B层次学生以拓展与提高为主，对于学习能力较弱的学生，则以巩固基础，鼓励进步为主。又如在课堂提问时，针对A层次学生以综合性题目提问为主，B层次学生要适当提高问题的灵活性，C层次学生主要以简单的问题为主，为其创造表现的机会。通过分层教学，因材施教，使每个学生都能获得合适的教学机会，对于提升学生学习能力大有裨益。不过这更适合班级学生数较少，以及学生在校时间较长的学校环境。
二、注重理论联系实际，激发学生学习欲望
知识来源于生活，又应用于生活，数学也不例外，在具体教学中，教师可以将教材中抽象的数学知识转变为生活实例中的问题，用以激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。为此，作为数学教师，要加强思想重视，关注理论知识和实际生活的联系，广泛搜集生活中的数学问题，将其引入数学课堂，让学生充分认识到数学知识的应用价值，以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
例如，在教学“二元一次方程”时，教师可以设计这样一个问题：“某一单位欲出门旅游，目前有甲乙两家旅行社可供选择，甲旅行社需要领队买全票，剩余的人享受2/3的价格;而乙旅行社全队享受8折优惠，哪一家更为划算呢？”这样的问题与学生的日常生活息息相关，可以在最短的时间内吸引学生的注意力，激发学生探究欲望。
三、采用小组合作学习的方法
在新的时代背景下，小组合作学习这种独特的教学方法正逐步走入初中科学教学工作中，在合作学习模式下，学生以一种多人合作、共同协商、综合所见的形式，对某种问题进行探究和学习，学生在这个过程中，将会更勇敢地提出自己的看法，表达自己的思路。小组合作学习在初中科学课程中的应用，往往能够取得不错的教学效果，学生的综合素养会得到提升，一些学习能力不太强、学习基础不够稳固的学生，在这个过程中与学习比较突出的学生接触，并有机会向别人学习、讨教学习方法和学习思路，科学学习效果必定会成倍增长。例如，在带领学生学习“能源的开发与利用”时，教师可以先根据学生以往的学习状态和学习能力将学生分组，同时也要考虑到不同学生之间的性格差异，确保分组的合理性，把学生们分成“一组”“二组”等共计五个合作小组。而后，教师应该先让学生自行阅读课本，并对课本上的内容进行整理和总结，在这个过程中，教师可以分组提问，比如，让一组研究地热能的开发途径及应用优势，二组探究风能和太阳能哪个的可行性更高等，教师需要收集这些问题，并且在之后的教学工作中单独讲解，让学生对新能源的开发产生更深刻的理解。另外，教师还应该尊重学生的学习成果，对那些合作学习效果比较好的学生予以鼓励和赞扬，使学生在接下来的合作性学习探究中仍能保持兴趣和热情，即使偶有谬误也应给予足够的鼓励，不能挫伤学生的学习积极性。
四、科学合理的教学评价
评价是检验教学效果的有效方式，教师应当加强对评价方法的研究，要摒弃传统的以成绩论高低的评价方式。首先，合理的教学评价要有多元化的评价方法和目标，既要有来自于教师的评价，还要让学生之间进行互评，同时还要让学生对自己也展开评价。其次，教师要重视评价方法的多样性，教师可以利用课堂测验以及对作业进行分析等方式对学生的实际情况进行诊断，要注意对学生进行激励和表扬，给予学生足够的欣赏。最后，教学评价的内容要多元化。教师要对学生进行充分了解，掌握学生的学习态度和能力。教师要根据学生的基础，对其给予符合实际情况的评价，引导学生积极地展开学习活动，在自主探究中提高对知识点的理解。
综上所述，教师在引导学生畅游数学乐园的时候，运用问题式教学法，点燃学生思维火花、采用多媒体教学法，激发学生学习兴趣、使用合作式教学法，增加学生学习动力的方式，充分发挥了多元化教学模式的优势，有效织就了一幅幅色彩斑斓的数学图景，从而为学生插上了“多元化”的翅膀，使学生在数学的蓝天里尽情翱翔，进而使初中数学教学之花结出“多元化”的果实。
参考文献：
[1]张海.多元化教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：88.
[2]赵烨. 多元化教学模式在初中数学教学上的研究[D].湖南师范大学，2017.