郭爱爱
山西省吕梁市文水县第三实验小学 032100
摘要：小学低年级语文教学活动中，识字是主要的教学内容，低年级的小学生对学习活动缺乏正确的认知，因此在教学过程中更多的依赖教师的有效引导。针对这样的特点，教师在进行识字教学的过程中，要不断创新识字教学的方法，拓展识字教学的途径，为学生营造良好的情境引导学生进行学习，这样才能提高识字的质量和效率。基于此，本文针对小学语文低段教学中如何拓宽识字途径进行了探讨。
关键词：小学语文；低段教学；识字途径
引言：
小学语文教学要培养学生听说读写四大能力，识字是培养学生各项能力的基础。由于低年级小学生身心发展规律和思维水平等综合因素的影响，学生认为识字较为枯燥，因此缺乏学习的兴趣，加之教师教学方法的影响，导致识字教学的质量难以提高。这需要教师不断拓展识字的途径，才能有效提高识字教学的质量，从而为语文教学奠定坚实基础。
1、充分激发学生的学习兴趣
激发学习兴趣是指导学生进行识字的基础。教师在小学低段语文教学中，要结合小学生的实际情况以及内容制定有效的策略。在课程导入阶段、课堂教学、课后复习三个环节进行有效引导，通过长期的培养，激发学生对识字的兴趣。在课前导入阶段，教师可以依据设置内容创设趣味情境，也可以激发学生的求知欲和探究欲，为接下来的识字活动奠定基础。在课堂教学中，教师要采用多样化的策略，加强与学生之间的交流，拉近与学生之间的距离，构建良好的师生关系，能更好的引导学生学习。在课后复习阶段，教师要根据实际的内容进行有效的复习与总结，要学生教识字的内容进行巩固。
以部编版小学语文课文《天地人》为例，教师在课前导入阶段利用游戏创设趣味情境激发学生兴趣。为此，教师准备了互动活动：小朋友们玩过“相反对对碰”的游戏吗？老师举起右手，大家就举起左手，明白了吗？在此基础上，教师将游戏规则进行变化，然后带领学生学习“相反词语对对碰”，老师说左，学生说右。在游戏环节开始之后，教师引出了课题，教师说出“天”之后，学生能够说出它的相反词语是“地”，以此带领学生认识天和地这两个字。
2、拓展生活中的识字
汉语作为母语的生活中有着广泛的应用，小学阶段的学生在生活中已经接触到了一定量的汉字，例如电视中的广告语，城市中的广告牌，乃至家人的名字都是汉字，教师在教学过程中可以将这些元素收集起来，为学生创设生活化的情境进行教学。
结合学生的生活经验进行生活化识字教学，才能提高识字教学的质量和效率，这样的方式也能够让学生将识字所学的内容运用于生活之中。以编版小学语文课文《金木水火土》为例，教师在进行识字教学之前，精心设计了学生生活场景中有关字的元素，将之整合之后运用于课堂教学中，在引导学生识字时，教师利用多媒体为学生播放情境。在学习“水”这个字时，教师播放了一组池塘的画面，学生在观看视频时会注意到池塘旁边立了一块牌子，上面写道“水深危险，请勿游泳！”教师以此为情境，让学生认识“水”字，通过这样的教学方式，学生对所学的内容有更加深刻的印象，在今后生活中遇到类似场景时，不仅能巩固识字效果，还可以为学生积累生活经验。
3、应用游戏进行识字
游戏是小学生的天性，对于小学低段的学生来说，游戏是学生感知新鲜事物的重要途径，通过游戏活动，小学生能够以更加具体的方式学习知识。基于这样的身心特点，教师利用游戏教学生，可以教识字内容与游戏结合起来，这样能够让学生通过肢体动作等各种等各种方式强化对汉字的记忆，从而达到良好的学习效果。利用游戏进行教学，需要教师结合教学内容对游戏活动进行优化，使之以服务教学为前提，这样才能使学生在学习的过程中更好的认识汉字。其次，在创设游戏情境的过程中，教师要确保游戏活动简单易操作，这样有利于避免学生与复杂的游戏规则而失去兴趣产生畏难情绪。
例如在学习《耳口目》时，教师在识字教学过程中采用游戏化教学带领学生识字。在游戏开始时，教师首先讲述了规则：当老师说耳朵时，哪位小朋友能够以最快的速度摸到自己的耳朵，当老师说眼睛时，看哪位小朋友能够以最快的速度摸到自己的眼睛。在这样的游戏进行中，通过反复的动作训练让学生形成记忆，以此达到良好的识字效果。
除此之外，教师还可以创设识字情境。学生在交流和生活中的每一个环节都需要用到汉字，教师在识字教学中，可以融合各种方法为学生创设情境进行识字教学。以部编版小学语文课程《小小的船》为例，教师将课文内容改编成音乐，配以动画。播放试听动画为学生创设情境，然后让学生试着写出自己听到的汉字，这样的方式也能强化识字效果。
结语：
综上所述，识字是小学语文教学中的重要内容。教师在进行识字教学时，要结合小学低段学生的身心发展规律，立足于课程教学内容，激发学生的学习兴趣，采用生活化的识字教学方法，也可以应用游戏、创设情境等多种方法拓展学生的识字途径，提高实质的质量和效率。
参考文献：
[1]谭国荣.浅谈小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].语文课内外,2018(36):217.