丁建芳
西宁市第八中学 青海 西宁 810007
摘要：目前的语文阅读教学以传统单篇阅读教学为主，单篇阅读教学有其优势，比如单位时间内知识转化率较高，但其不足或者劣势也不可忽视。在学生的语言习得方面，单一文本的阅读教学，无法使学生多角度感受语言所表达的相关情感，从而缺乏对语言的敏感性，不利于学生对语言更好地建构与运用。群文阅读教学作为一种新型的阅读教学方式，能够较大程度上解决阅读教学存在的诸多问题。群文阅读以提升学生阅读能力，培养学生语文核心素养为主要诉求，利用多文本有组织的多元互织比较，不仅能加深学生对多文本语言的感受和理解，更好地体会语言的多样性，而且为学生提供了自由驰骋思维的场域，利于提高思维的灵活性和批判性。本文就核心素养背景下初中语文群文阅读教学进行详细探究。
关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
“群文阅读”这一教学理念的出现具有时代性。在新课程理念下的初中语文要求学生的阅读量要每年达到一定的数量，这一要求下的初中语文教师要注重学生的课外阅读方法。群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸，使学生在主题探究中提升各项能力。群文阅读不等于扩大阅读量，更注重的是学生的阅读质量。因此，教师可以将群文阅读带入阅读课堂，通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望，提高学生的阅读能力和水平。
2 概述
在语文学习的语境中，通常情况下“群文阅读”即是“群文阅读教学”的简称。群文阅读概念首先由赵镜中提出，他说：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在这里，不仅出现了“群文”这个概念，并且大致描述了群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读是指在一定时段内，根据某一或某些议题，选择多个合适的文本，遵循教师引导、学生主体原则进行集体建构，以切实提高学生语文核心素养为目的的阅读教学。群文阅读与传统的单篇阅读相比，更能体现学生学习的主体性。群文阅读需要多样文本，文本的选择需要师生共同挖掘寻找。确定相关的议题后，学生拥有足够的文本选择空间，由此学生的阅读探索欲望得以极大提高，学生在自主开发文本资源的过程中阅读量得以显著提升。在集体环境的影响下，学生也能潜在地提高自身的阅读质量。在此过程中，充分体现了学生选文的主体性。同时，教师还应注意向学生点拨选文方法，以优化学生的整体阅读效果。学生选择的文本最终由教师遴选，从而对选文进行总体调控[1]。
3 核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略
3.1 文本优选
文本选择要量力而行，面向全体学生，考虑学生的接受能力，要对学生进行全面了解，包括学生的认知发展、心理特点、语文学习以及对语文学科的期望等情况。因为初中学生处于心理发展的关键期，实际上就是个体不断成熟快速成长的重要阶段，而个体的发展起讫时间、速度、成熟时期又是不平衡的。要由浅入深，由易到难，找到阅读的“最近发展区”，即找到已达到的阅读水准和可能达到的阅读水准的“落差区间”。除此之外，同样也需了解学生原有的知识基础和已掌握的知识、技能的深广度以及学习目的、方法、兴趣、爱好等基本情况，了解学情并分析学情，依据学生的年段特点和原有基础以及在初中阶段的诉求，客观地分析当前学生阅读能力，全面综合考虑、权衡，选择能激发阅读愉悦感、促进思维发展、提高审美情趣、提升阅读水平的文本。
3.2 问题设计
阅读教学中以问题为牵引开展相应的学习活动，问题设置的数量与质量对阅读教学的成效具有重要的影响。合适的问题能更好地刺激学生的探索欲望、激发学生的阅读兴趣，好的问题易形成一定的思考情境，它连接着学生的新旧知识并冲击着学生的认知平衡状态，使学生面临一定的良性心理困境，从而促使学生以积极的学习心态冲破困境，最终在问题解决中引领学生的思维向纵深发展。群文阅读教学因其多文本的特点使其在阅读方面占据大量时间，但这里的阅读并不是纯粹无目的的阅读，它需要问题的指引，需要问题将阅读结构效率化。可以说，没有问题抑或不合理的问题会大大降低群文阅读课的功效。因此，问题的设计在群文阅读教学中显得十分重要。明确了群文阅读教学中问题设置的要求，就应该根据相应的要求设计满足群文阅读教学目标的完整问题场。要通过多样的问题设置方式，激发学生主动地建构丰富的知识网，并促使学生习得能够适应不同问题情境的思维方式。
3.3 深入思维
思维的深刻性是指思维活动能深入到事物内部较深层次的认识能力。具有深刻思维品质的人在问题面前能保持清醒的头脑、独立的思考，能看到一般人看不到的事物内部深层次的东西或常人所忽略的东西。在阅读中，通常表现为能了解文字背后的深层含义，理解说话人的话外之音，全面深入地理解作者的写作意图，概括文章的主旨等。要将思维引向深处，最好方法是进行比较。在教学中，教师可以引导学生通过比较分析，由表及里，步步深入，对信息进行深入全面地探究，加强思维的深刻性。单篇文本阅读中的比较，往往是纵向的[2]。群文阅读时，由于文本是多篇构成，教师还可以引导学生对多文本进行横向的比较，如此纵横交织，有效增强学生思维的深刻性。在教学中，教师可以引导学生对语言表达、内容主题、人物性格、篇章结构等方面进行深入探究，通过以横向、纵向、段落、篇章等各种方式的比较，引导学生在群文之间穿梭，让思维在不同文本中碰撞，在比较、思考、辨析中发现群文的“同”中之“异”，以感受同一题材不同作者的不同观察视角、不同语言风格、同一事件不同作者的不同观点、同一作者笔下同一人物的不同特点等，以促进学生思维深刻性的发展。
3.4 合作学习
合作学习就是运用小组讨论的方式，为达成同一学习目标共同活动而促进自己和小组成员的学习，侧重培养学生协作、分享精神。在合作学习过程中，小组成员需要自主学习完成各自承担的任务，如遇困难也需要合作共同探究学习。探究性学习也离不开个体的主动探究学习以及与小组成员的合作探究学习，共享探究成果。群文阅读一节课内要完成多个文本的学习，如果按照单篇阅读教学方法由教师进行精讲细析，是注定完成不了教学任务的。需要转变学生的学习方式，让学生由被动学习转向自主、合作、探究学习，让学习更具有开放性、参与性和互动性。这样，不仅可以助力群文阅读，顺利完成阅读任务，提高群文阅读质量，而且可以让学生成为学习的主人，学生主体参与意识、能动性、创造性得到发展，促进学生提高认知和获得丰富的情感体验，进一步提升学生的思维品质和阅读能力。所以，群文阅读要通过自主、合作、探究的学习方式，营造以“学的活动”为基点的课堂教学，要让学生能学有所获[3]。
4 结束语
总之，初中语文的群文阅读是教学改革的新型阅读形式，应用相应的措施和方法进行有效开展，可以发挥其特有优势，提高学生的阅读速度和阅读量，提高教学质量和效果。同时，也促进教师对课本课文的深入分析，精心组合文章，有效地对语文阅读教学进行延伸和补充，为提高学生的语文综合素质打好基础。
参考文献：
[1] 王彩莉.试论基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学[J].课外文,2019(4):54-55.
[2] 颜廷安,鄢东石.核心素养理念下“群文阅读”实施策略[J].大连教育学学报,2019(1):66-68.
[3] 于泽元 . 群文阅读 ：从形式变化到理念变革 [J]. 中国教育学刊，2013(6).