王春雁
沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034
摘要：语文核心素养中指出：要提高和培养学生阅读基础，在此之前，做好每一篇课文的预习是重中之重，它在课文学习和基础阅读中起到了关键性作用。目前学校语文教学中，预习环节做的不够扎实到位，或者教师布置了预习，学生也只局限于生字词组词，读课文等一些浅层次阶段，没有深层次挖掘，所以预习不到位自然学生学起课文会吃力。为了切实落实课标和核心素养要求，提高课堂教学效率，本人提出该课题进行研究。
关键词：预习、小学语文中段、课堂教学模式
一、相关概念界定
预习：是指课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是培养学生学习能力重要环节。
预习下的中段语文课堂教学模式：是指教师要根据学情，提出预习要求，并规范常规性步骤，细化方法指导。同时教给学生预习的方法。还要培养学生预习的习惯，争取让家长参与预习的指导。预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。在学生有了充分预习的情况下，如何调整原有的课堂教学设计。研究出预习下的中段语文课堂教学模式，才能切实提高课堂教学效率。
二、预习下的小学语文课堂教学模式的研究
1.阅读教参和语文课标，研读教材
我仔细阅读语文教材.教参和进行课标学习，在明确了教学目标的基础上进行研究，交流自己的想法，最终初步形成了一套针对预习下的语文阅读课堂的预习方法。首先，我将本学期的课文预习方法教给学生，分条例记录在书上：能组词标音，熟读课文，感知课文内容。在第二课时之前，知道看课后题，用铅笔将自己的想法写在书后。学生知道怎样预习步骤后，开始预习课文第1课《大青树下的小学》，上课之前我进行调查，全班有46人，39人会用我布置的预习步骤，7人仍不会预习，只会读课文组词。针对这种情况，我进行了反思：学生知道老师布置的预习方法，但由于学校的预习现状，他们并没有学会预习，因此，我认为如果有具体的预习形式和要求，起初让学生照着做，培养兴趣这是最重要的。所以，我设计了课前预习单，利用两周的时间在前两单元的精读课文中带领学生进行预习单的学习，让学生知道怎样才是正确的预习步骤方法。我发现，学生开始逐渐对预习产生兴趣，有时班级出现交流各自预习单的同学，我也采取相应的奖励机制。
每周五班会开展一次“我本周最满意的一次预习单”活动，分享交流自己预习的步骤和收获，谈谈关于正确预习在学习课文时对自己的帮助等等。同学们积极参与。
2.预习下的课堂教学模式的具体操作策略
（一）以18课《富饶的西沙群岛》为例。
第一步：用普通话流利有感情地朗读课文，标清自然段，将不懂难理解的词语圈画。
第二步：将课后会写字每个字组词3个，会认字每个字组词1个，读熟。
第三步：初读课文，用联系上下文的方法理解下面词语意思：
山崖 富饶 威武 瑰丽 蠕动 群岛 庞大 成群结队 千奇百怪 五光十色
多音字：参：标音（ ）（ ）组词（ ）（ ）
第四步：再次大声朗读课文，课文主要从_____、______和______三方面对西沙群岛进行介绍和说明的。
第五步：默读课文，用心思考：从哪些地方可以看出“西沙群岛的美丽和富饶”？
在文中找出相关的语句画出来，并批注这样写的好处。
（二）分层预习
第一课时：读课文，圈词语，不会的查字典识记。对课文内容有大致了解。
第二课时：带着课后问题，再次阅读课文，将自己的想法写在题旁边。
（三）教学反馈
由于三年级的学生是刚从二年级过渡上来的，所以预习的内容主要是围绕识字写字，并加入适当课文的个性化理解。而课堂相应地改变有两点：一是开课先加入预习检测环节，预习检测主要是检测生字词的预习情况，帮助教师发现学生学习起来真正有困难的生字，以学定教。所以在第一次试讲《富饶的西沙群岛》第一课时，我用指名随机读词的方法检查生字词，然后全班读一读，评课中反思这根本起不到整体生字词过关，只针对个别学生，还浪费时间。我及时调整，在第二次试讲中，我采取预习学习单的方式，开课之初，找到生字和词语，以写的形式标音组词，同桌互查互改，针对典型错误，展台纠正，全班再读。
教学反思：这样以检测的形式能够较好的让教师了解学生预习前的生字词情况，接着列举多音字，以查字典的形式的展开教学，并列举语境进行巩固练习，之后在语境中反复重现生字。这样使识字教学真的是根据学生的学习需求出发，有的放矢，提高效率。
三、研究结论
在小学语文课堂教学中,学生的自主预习十分重要,通过自主预习,可让学生提前了解本节课的内容,并对课文的内容进行自我理解、感知和评价。本次研究中得到浅显的解决，但是预习和高效课堂的联系仍关联不密切，观点和教学模式还处于萌芽初期阶段，还需进一步研究实践和修改。
参考文献
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[2]潜心会本文”的重要一环是预习[J].邹兆玲.语文学习.1982.12
[3]小学语文高年级预习活动的探究[D].段艾娜.云南师范大学.
[4]关于语文教学模式的思考[J].曹公奇.中国教师.2016.02