吴嘉妮
内蒙古呼和浩特市新城区满族小学 010010
摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教学不只加深了学生认字、记忆及写作的重视，还将口语交际教学作为语文教学的重点,实现素质教育的全面发展。本文以口语交际存在的问题为切入点，具实阐述了语文教师在教学口语交际时的策略，以期为各位同仁提供参考。
关键词：小学语文：口语交际：教学：策略
人与人之间相互交往靠的是口语交际，其不仅能够开拓智力，而且对提高学生思维能力具有一定的作用，因此，良好的口语交际能力是体现学生综合能力的一种形式，符合了新课改要求。然而，在实际教学过程中，会出现各种各样的状况，以下对口语交际教学中存在的问题做了详细地分析：
一、在口语交际教学中存在的问题
（一）直接忽略口语交际教学
受当前应试考试的影响，各项考试仍以笔试方式为主，评价教师和学生成绩好坏的唯一凭证依旧是考试，对于口语交际的检测或考试根本不曾提及。面对这样的形式，部分教师缺乏教学觉悟，逐渐形成“考就教，不考就不教”的现象，在一定程度上深化了应试观念，从而直接忽略口语交际教学，阻碍了学生说话能力的提高。
（二）无法明确口语交际的教学目标
部分教师由于对口语交际的片面认识，对口语交际教学缺乏目的性，从而会出现各种各样的状况.如：不知怎样上好口语交际课、单纯的让学生说话、学生不擅长说话等。致使教师只讲形式、敷衍了事或干脆不进行口语交际的教学活动。新课标中对口语交际教学的要求是按照一定的年龄段设计的，教师无法把握学生对每一课应该掌握的程度，对教学目标不明确，或要求偏高、或要求偏低，或者根本就没有要求，导致学生对说话练习没有依据性。
（三）不以实际情况为参考，只局限于课本
口语交际课应结合学生的实际生活，教师往往只是单纯的注重课本上的内容，忽视了生活环境给学生口语交际的提高带来的便利条件。从而降低了培养学生交际习惯的重视程度，出现只关注话题内容或生搬硬套地进行教学活动的局面，致使口语交际的训练没有达到预期的效果。
二、小学语文口语交际教学策略
（一）利用具体的课文，训练口语交际能力
与以往的教材相比，随着新课改的不断深入，口语交际能力地训练体现了生动的形式、有趣的方法、创新的手段。只有教师以教材编排的目的为基础，合理、的利用教材内容，则会达到一定程度的训练效果。例如：寓言故事《亡羊补牢》，不仅是一则具有教育意义的故事，而且是进行口语交际教学的好材料。教师可提出这样的问题来训练学生的口语交际能力：“故事中养羊人丢了两次羊后才去修补，那如果还不维修羊圈会出现什么样的后果呢？”此时学生们会展开激烈的讨论，学生甲说：“每天羊圈里的羊会少一只，直到所有的羊都被狼吃完了”；学生乙说：“养羊人发现那个窟窿越来越大，把狼群都引来了”；学生丙说：“狼吃完羊后，占据了羊圈，吓得养羊人不敢回家，最后羊没了，家也没有了”…学生通过丰富的想象，不被形式所束缚，顺着文章的故事情节，适当的延伸。由此训练了学生的口语交际能力。再例如《愚公移山》中，愚公的做法使学生们产生了两种观点，一部分学生的观点是“愚公不愚”，另一部分学生所持观点是“愚公特别愚”。此时语文教师就可组织学生进行辩论，在辩论过程中，训练了学生的口语交际能力，对文章的理解更加深刻。因此，利用具体的文章内容，为教师进行口语交际训练提供了便利条件。
（二）创设交际情景，使学生对口语交际产生兴趣
在特定的教学情境下，口语交际是一种言语活动，若离开了这种“特定的环境”则无法进行口语交际活动。因此，在教学过程中，教师要借助语文教学的各个部分，创设和谐自然的气氛，制造各种各样的交际情境，从而使学生对口语交际产生兴趣。例如在教学有关“购物讲价”时，教师可为学生营造真实的购物情节，邀请学生拿出自己准备的水果。文具、玩具、衣物等，按照超市商品摆放的形式，设立“玩具货架”“文具货架”“水果货架”等，然后请一部分学生扮演顾客，一部分学生扮演服务员，要求顾客在买物品时详细询问具体的价格、能否打折、物品优劣势等。与此同时，服务员要耐心、热情地向顾客推销自己的物品。最后再请“记者”采访顾客及服务员的心得体会等。
通过这样的角色扮演，使学生对口语交际产生浓厚的兴趣。生活中由很多可以创设的情景如：招待客人、问路、借物等。因此，创设交际情景，为培养学生在情景中想说、敢说创造有利条件，从而使学生对口语交际产生浓厚的兴趣。
（三）通过好玩的游戏，活跃课堂气氛，
儿童与生俱来就喜欢玩游戏，将口语交际的训练与各种游戏相结合，在轻松愉快的课堂氛围中进行交际活动，让学生在游戏中学到知识，领悟道理。在部编版“一起做游戏”中，为了增加学生的真实感受，教师可组织全班学生玩贴鼻子的游戏。在游戏之前，教师先进行语言引导：“黑板上画的是哪种动物的头像？第一个上场的是哪位同学？他是如何把鼻子贴上去的？如果邀请你来贴鼻子你会怎么做？同学们当时的心情是什么样的？场面如何？”等等，在游戏正式开始后，同学们都争先恐后地到讲台上玩贴鼻子游戏，此时，教室里充满了欢声笑语。趁学生意犹未尽的时候，教师及时中断游戏，组织学生描述游戏的过程。学生A说：“老师宣布游戏开始后，晶晶自告奋勇首先上场，只见他健步如飞地向讲台上走去，然后，董老师将一块毛巾蒙在了他的眼睛上，此时，同学们屏住呼吸，睁大眼睛看着他，生怕错过每一个细节，老师要求他在原地旋转五圈，随后他不假思索的贴上了鼻子，这时候，全班哄堂大笑，原来，他把鼻子贴在了眉毛上面。”学生B说；“这么多同学中，最搞笑的就是辉辉，在转了五圈后，东摇西摆，连黑板在哪都摸不到，最后还摔了个四脚朝天，把大家逗得哈哈大笑……”通过好玩的游戏，学生们在活跃的课堂氛围中，各抒己见，口语交际的教学效果也得到显著提高。
（四）适时开展采访活动，实现双向互动
作为口语交际教学方式之一，采访活动充分体现了特有的科学性及高效性。在教学《介绍你珍藏的物品》时，教师可积极提倡学生用记者采访的方式进行双向互动的口语交际训练。如以下形式的对话—
小记者：“同学，你好，打扰一下，你珍藏的物品是什么？”
学生A:“我为大家展示的是多层饭盒。”
小记者：“那你能描述一下它的具体样子吗？”
学生A:“它全身是蓝色的，上面有一只挎着篮子的小松鼠，它在一棵树下面捡掉落的松子，可爱极了。”
小记者：“饭盒有几层呢？”
学生A：“有三层，一层放饭后水果，中间一层放菜，最下面一层放主食。”
小记者：“饭盒还有什么样的优点呢？”
学生A：“它严密性特别好，饭菜不会撒出来。”
小记者：“这么实用又好看的饭盒，它价格应该很贵吧？”
学生A:“不贵，只需要三十元，它的保质期在十年以内，意思就是说，十年之内它不会出任何问题。非常合算。”
像这样，学生们积极主动的参与到采访活动中来，在拓展思维及展示个性的同时，口语交际能力得到明显的提高。
结束语
综上所述，口语交际教学以生动的形式、有趣的方法、创新的手段提高了教师对学生口语交际能力的培养意识。在具体的教学过程中，教师不仅要善于利用课本内容，还要积极创设教学情境，采用多种教学手法，使学生产生对口语交际的兴趣，从而为提高教师的教学效果奠定坚实的基础。
参考文献
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