钟靖雯
广东省佛山市顺德区龙江陈涌聚龙小学
摘要：写作分层教学是根据学生的个性发展以及写作水平实行因材施教，满足小学语文高年级习作的教学需要。经过前期的调查研究以及教师教学情况访谈，我校根据学生的习作基础以及学习能力，将学生分成A、B、C三个层次并通过语文社团的方式进行分层教学。此外，老师也会根据不同层次的学生进行差异备课、教学以及评价，通过以上实践，学生写作的积极性以及习作水平都有了一定的提升。
关键词 小学语文 写作教学 分层教学
如今，学校的分班模式主要是体现了阳光教育的理念，主要考虑性别以及各个班级学生的质量均衡，从而做到资源统一。但这样的模式造成学生的两极分化严重，特别是高年级学生常常出现的是，优生思维活跃，表达能力强，后进生字词也无法掌握。习作作为语文教育中的重要组成部分，学生可通过习作来掌握听、说、读、写的能力。因此，习作能力的培养对学生语文教育发展的影响是毋庸置疑的。特别是在语文高年级的教学中，学生的写作能力差距悬殊，优生文笔流畅、条理清晰，但差生错漏百出、病句连篇，连一件完整的事都无法清晰表述。老师对学生的习作要求也是一概而论，写作目标几乎“千篇一律”，教师对于学生习作的评价缺乏个性化，“写通顺”、“写具体”好像成了“万能药膏”。这都大大影响了学生写作的兴趣和积极性，导致了学生写作只懂得仿照范文，缺乏创新和想象力。针对这一现状，为了适应新课程改革，让每一个层次的学生在写作中都能获得提高，又能遵循学生身心发展的规律，我们对高年级语文的写作分层教学进行探索。
一、高年级语文写作分层教学的必要性与可行性
1．新课程改革中强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中贯彻“因材施教，循序渐进”原则，针对不同写作水平学生的实际，在写作的教学目标、内容、方法和评价上有所差异，让不同层次的学生都能在各自原有基础上得到更好的发展。对于基础较差的学生写作的目标就是先把文字写通顺，事例说清楚明了地表达；中等生能把事情写具体、写生动；优等生让他们在作文中写出自己独特的观点、想法，鼓励他们用更形象生动的表现手法，最好有独特的表达方式，并能掌握一定的写作方法。最终使每个学生对写作产生浓厚的兴趣，目的性强地自觉进行写作的学习，缩小两极分化，提高语文教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展，并有利于推动小学语文新课程改革。
2．对写作进行分层教学，旨在解决教师在写作教学过程中目标制定难，指导、讲评耗费时间多，效果差等问题，让教师能有针对性地对不同层次的学生进行写作备课、指导和讲评，使写作教学效果更好，目标达成率更高。
二、小学高年级语文写作分层教学的组织与实施
1．认真调查研究，实施科学分层 。
（1）为了更好摸清学生的知识水平和写作能力，科学合理地对学生进行分层。我们通过以下方法对学生的情况进行调查：
①我们通过问卷调查的方式，对班级学生的写作兴趣、阅读量的多少、写作的水平等进行调查，为写作分层教学的开展提供了现实的依据。
②为了更全面的了解学生的写作水平，除了对学生进行问卷调查之外，我们还对任教高年级语文的教师进行了访谈。了解他们语文写作教学的情况，以及在日常开展写作教学时使用的方法，让他们给我们提出可行性意见和合理的建议，根据以上的数据分析，我们提出了适合本校写作教学的策略与措施。
③我们学校高年级五、六年级每个年级各有三个行政班，根据统计学生的语文习作水平的高低，把每个年级原本的三个行政班拆分，分成 A 、B 、C 三个层次。
习作水平较高，内容真实有情感，想象力丰富，但无法熟悉运用习作，方法和技巧，接受能力强，成绩优异的同学组成 “A 层”教学班；习作水平一般，语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚缺乏细腻之笔，处于班上“不上不下”的水平，有一定的上进心的同学组成“B层”教学班；习作水平较差，缺乏对习作的兴趣，理解力和想象力较差，无法完整地运用文字写出一篇文章，接受能力不强，成绩欠佳的同学在“C层”班。三个层次的学生在周一、三、五以语文提高社团班的形式在不同的班级走班上课，由三个语文老师同时上课，其余教育教学活动均在原行政班进行。
④分层时采取由语文老师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的习作基础和能力的层次，并在后期的教学中，适当进行调整。
2．落实分层思想，优化教学环节
（1）备课。作文的“教”与“学”需紧密结合，相辅相成，做好分层备课，则是分层教学的关键所在。首先，应当根据不同写作层次的学生，确定具体可行的有梯度的教学目标。如就写一篇叙事作文而言，A层次学生教学目标会要求学生运用语言、动作心理、神态等细节描写把事情写得生动具体，B层次的学生则要求把事情的内容写具体，能突出中心，C层次的学生需要把事情的六要素写清楚，情感真实、语句通顺。然后根据不同的教学目标，确定不同层次的教学方法，并呈现在教学设计上。
（2）课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，尽量满足不同层次学生的学习需要，既有统一要求，又有区别对待。对 A 层生的写作教学，主要鼓励他们多阅读，积累优美词句和开头结尾，掌握修辞手法、细节描写、说明方法等语言的表达技巧，并且能够懂得反复修改完善文章，对 B 层生则通过阅读积累以及情景创设，引导他们如何将收集到的素材写具体、写生动，对 C 层生以激发兴趣为主，通过开展趣味情景、实地观察、实物教学等方式激发学生的写作兴趣，并且 重点引导学生学会观察，养成留心观察周围事物的良好习惯，积累习作的素材。
（3）作业。学生作业也要根据不同层次学生设置难度梯度。A 层生的写作作业主要是针对课堂讲授后进行同类的文章的写作练习，要求字数会比较多，注重写作手法的运用，同时需要阅读优美的文章并进行摘抄。B 层生的作业主要进行场景和片段的描写，慢慢学会把简单的内容扩写得更生动形象，C 层生主要是布置观察身边的事物，写出事物的特点以及感受，逐渐培养写作的兴趣，积累写作的素材。
3.严格管理，制度保障
由于我们采用的是语文社团走班制的形式开展分层教学，因此学生的管理、学习情况的跟进和反馈则尤为重要。因此，为了分层走班制的开展能扎实有序，学校成立了分层教学的引导小组，并定期组织教师召开总结会，让不同层次教学班的老师总结汇报班级的教学情况，探讨存在的问题，分享优秀的经验。此外，教学班的老师与行政班的老师需要密切地进行沟通交流，互相了解情况，达到更好的教学效果。
经过实施高年级语文习作分层走班教学，学生们的学习语文的积极性有了很大程度的提高，学生不再经常抱怨写作文的痛苦，而是慢慢树立了写作的信心，找到了写作的乐趣。同时，学生们写作水平也有了提升。
总而言之，小学高年级语文分层教学充分体现“以学生为主体”的理念，遵循了“因材施教”的原则，尊重了学生的个性化差异，让每个学生都能有适合自己的作文学习方式，大大激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平，让语文写作教学更科学、更有效。习作教学，任重道远，需要不断实践，不断探索。在不断推进新课标的教学改革下，我们教师要不断创新，竭忠尽智，发挥教育智慧，开拓语文习作教学的新思路，努力谱写小学语文习作教学的新篇章。
三、参考文献
[1]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学.2013
[2]魏进霄,尚友杰.分层走班教学,因材施教育人[J].新课程(下),2018.