董静
华东政法大学附属松江实验学校 201620
摘要：当前社会中，对人才的考核要求发生了明显的转变，不仅关注人才的基础能力，更为看重的是内在的核心素养和综合素质。在这一社会需求下，教育事业必须做出改变，解决传统教学中学生“高分低能”的问题，而以核心素养为视角的教学方针，恰能够有效的改变的这一问题。本文就将讨论基于核心素养视角下，初中科学教学中教师该如何构建一个新型的高效课堂。
关键词：核心素养；初中科学；高效课堂；构建策略
前言：核心素养的本质，是学生在长期学习当中，逐渐形成了一种带有学科思维的方法，形成了社会发展和个人发展所必备的品质与能力，这种能力的培养是一种循序渐进的过程。教师想要培养学生的核心素养，就需要改变应试教育理念，围绕核心素养多元化的设计教学策略，并且重视学生在学习当中的主体地位，通过策略性的教学模式改进，让学生的学习体验能够得到提升和强化，这样才能够实现以核心素养为教学目标的授课理念。
一、核心素养概述
核心素养是一种需要长期积累才能够逐渐形成的优秀学习品质，学生不仅需要对知识有着较好的理解，还需要具备优秀的实践运用能力，能够自主的完成复杂问题探究，并且灵活的进行知识迁移。在核心素养的加持下，学生的学习效率不仅能够明显提升，在未来的社会竞争中也会有着较为优秀的竞争力。并且根据研究表明，综合素质和核心素养优异的人才群体，适应社会的能力往往更强，更容易在当前残酷的社会竞争中脱颖而出。作为一种抽象的教学方向，教师需要真正理解核心素养的含义，才能够在教学当中有效落实，并且也要充分意识到作为学生未来发展的基础，核心素养的培养刻不容缓。
二、初中科学教学现状
现阶段的初中科学教学中存在着诸多教学问题，这些教学问题一定程度上阻碍了探究式课堂的构建，延缓了学生核心素养的培育工作。主要集中在以下两点，第一：教师为了推进教学进度，节省课堂时间，通常不重视学生学习中的自主探索过程，习惯以“灌输式”的单向知识传授为形式，把知识直接“抛”给学生，这种教学方法下，学生学习知识更趋向于“死记硬背”，学习地位较为被动，而且逐渐养成了依赖教师、懒于思考的习惯，长期处于这种学习状态下，学生的自主学习能力很难得到强化，科学思维无法得到培养。第二：科学作为一门探究性学科，学科本身是理论和实践相结合的，教师具有多种方法去进行知识传授，但是教师却没有发挥学科特性，设计的教学模式比较单一枯燥，并且忽视了科学实践的作用，学生的问题探索能力较差，并且无法感受科学学科的趣味性。最重要的是单一的知识诠释过程，无法激发学生的创新思维和个性化意识，阻碍了学生的核心素养发展。
三、初中科学高效课堂的构建策略
（一）基于科学知识，帮助学生思考
科学这门学科贴近生活，学习当中学生会遇到各种各样的实例化问题，不仅要依靠教师的讲解，还需要学生进行自主探究，才能够充分的认识到其中潜藏的科学道理。教师在教学中，需要把控好整体的教学节奏，从知识导入环节就借助与教学内容有关的问题激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，然后在这个基础上引导学生完成知识探索，这样可以优化学生的知识理解过程，让学生的思维得到活跃，强化学生的主体地位，对学生学习效率的提升和核心素养的强化有着积极的帮助。
比如在学习“蒸腾作用”这一课当中，教师可以在讲解知识前先以问题引导学生的思维“同学们，为什么花盆中的凤仙花的叶子在中午会变得比较蔫，但是早上和晚上又比较精神呢？”，教师在提出问题后，可以借助多媒体来对比凤仙花两个时段中的植物状态，然后让学生在教材当中找出答案，当学生找到“植物蒸腾作用”这一改变的时候，教师再进行讲述和分析，这样能够优化学生的知识认知过程，同时满足学生的探索欲望，对学生的主体地位强化也有着一定的帮助，能够促进学生核心素养的提升和强化。
（二）教授方法多样，增强师生互动
想要构建高效课堂，教师就不能够局限于单一的教学路径当中，需要根据阶段性的教学内容灵活的去进行教学计划的调整。根据学生的阶段性学习实情不断的调整教授知识的方式，一成不变的教学形式只会让学生感觉到疲惫和劳累，还会增加课堂给予学生的压迫感，因此教师应该尽可能的尝试不同的教学路径，去优化学生的学习感受。除了利用传统的教学模式以外，教师还可以尝试信息化教学、实验探究教学、小组合作教学这几种教学形式。比如在学习“摩擦力”这个知识点的时候，教师可以通过多媒体引入一些生活当中存在摩擦力的场景，然后分析摩擦力的性质和特性，然后以小组合作探究的形式开展简单实验，通过学生互动加深理解。在这种教学过程中，教师的教学地位得到淡化，学生掌握大部分时间内的学习主动，自主思维能够得到释放，学生交流也有助于激发学生的个性化思维，不同想法间碰撞能够让学生取长补短优势互补，对提升课堂教学效率和培养学生的核心素养有着积极的帮助。
（三）突出重难点，增强知识掌握
初中科学每一阶段的知识中都有对应的教学重点，教师应当重视重点知识的讲解，在教学设计中突出重难点，通过循序渐进的引导策略，来让学生的认知过程更加平滑，减少学习中的突兀感，避免学生认知脱节。教师可以尝试利用思维导图教学法，把每一节课的知识设计成“放射状”，即以难点知识为重心，发散到各个知识节点，在每个问题环节都少量的渗透与重点知识相关的内容，潜移默化的在学生心中构建完整的知识体系，这样能够让学生的思维能力逐渐得到培养和提升，对学生的核心素养强化有着积极的帮助。
结束语：
综上所述，在初中科学教学当中，教师以核心素养为前提进行知识传授，需要在教学当中对教学进行多元化的设计，以学生的学习需求为重心，改变单向知识传授过程，让学生能够感受到科学这门学科的特性，深化理解和认识，逐渐培养学生的学科思维，进而促进核心素养的塑成。
参考文献：
[1]朱荷荷.基于核心素养的初中科学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(10):165.
[2]郑志聪.基于核心素养的初中科学高效课堂的构建[J].新课程,2020,(28):186.