熊润东 李建鹏
山东省滨州市博兴县纯化镇中心小学 256500
摘要：对于学生来讲，在实际的学习过程中出现一些错误性问题是非常普遍的现象。随着新课改在教学方式中的不断深入，要求教师以及学生要充分认识到学习过程中的错误性资源，并对其进行有效的利用，做到变废为宝，以便于为以后的教学活动提供更为丰富的经验。
关键词：小学数学；课堂教学；错误性生成资源
对于小学阶段的学生来讲，数学学科是一门比较烧脑的科目，在现实的教学过程中也未获取较理想的教学成效。对此，需要小学数学教师充分利用好一切有利用价值的教学资源，特别是一些错误性的生成资源，更 要对其进行充分的利用。当然，一切可以利用的、实际的教学资源都需要结合学生的实际情况和教学目标进行因地制宜的教学，只有这样才能更好的实现提高小学生的数学核心素养和数学教学效率的目标。
一、错误性资源的界定
小学阶段的学生受实际年龄和心理发育的影响，对自己所学到的知识都会存在一定的错误性或片面性的理解，由此可以看出，在现实的数学课 堂教学过程中出现错误也是情理之中的事情。但是，并不是所有的错误都是一个概念，它分为合理性与非合理性。首先，合理性错误主要指的是，通过小学生自己的思维方式和理解方式对问题做出的回答，并且答案也不足够完整和正确，这种现象被称为合理性的错误，而这时就需要教师对其进行全面的、合理的完善和补充；另外就是非合理性的错误，它主要是指由于小学生在学习的过程中不能集中精力，进而作出 的答案与实际的答案相差较大。
二、增强教师错误资源的有效利用意识
曾经有位著名的心理学家讲过：倘若一名合格的教师在教学过程中不允 许自己犯错误，并且也不允许自己的学生出现错误，那么这种现象就是与最有效的学习时刻失之交臂的时刻。另外，有教育界专家也曾指出：在实际的课堂教学中所出现的错误就是其最大的财富。其实，对于学生所出现的错误能否进行有效的利用，教师就是最根本的因素。需要数学教师具有较强的错误性资源正确利用的意识和观念，在进行实际的课堂教学时，教师要充分认识到学生所犯错误的重要性，并且还要善 于收集一些比较有利用价值的错误信息，以便更好的促进数学课堂的高效性教学。
三、目前错误性生成资源存在的主要问题
（一）由于小学数学教师缺乏正确的“错误观”
在传统教学形式的影响下，只要谈到“错误”人们就会出现谈虎色变的现象，大多数人都将错误与失败等一些不好的词语联系在一起。在素质教育不断发展的时代下，对于小学数学课堂教学的合理化发展，大多数教师都比较提倡将一些比较有价值的错误性资源融入到自身的教学过程中来，但这样的教学方式在其他的一些地方尚未被接受。在时代发展进步的过程中，课堂知识也在发生着变化[1]。一些重点的知识点在发展的过程中非常容易发生概念混淆的现象，这样错误也就随之产生，然而一些教师可能会受传统教学方式的影响将其剔除，并不是对其进行合理的利用，这也是造成小学数学课堂教学氛围比较死板的重要原因。
（二）由于小学数学教师缺乏对错误资源的正确认识
有些教师深受传统教育形式的影响，在他们的内心总会有这样的意识：在实际的课堂教学的过程中是不允许出现任何错误的，这代表着对学生的不尊重和不负责，然而，在实际的数学课堂的教学中更不允许出现这样的情况，对此，数学教师在实际的授课之前总会对自己所讲的知识进行反复推理和验证，避免在课堂上出现错误。
（三）由于小学数学教师缺乏应对错误问题的机智性反应能力
在小学数学教学进行的过程中，数学教师对于错误性资源的有效利用可能对于教师本身来讲都不能进行合理的安排，对此，在实际的教学过程中为了避免不发生更麻烦的问题，教师一般都会选择一些比较妥善的方式进行处理，确保小学数学课堂教学的顺利进行和完成。小学阶段对学生在某种情况下都会产生有些比较离谱的思想，对于课堂上教师所提出的问题不能做出正确的回答，对此就会让教师显得无法应对，同时也对小学数学课堂教学提出了难题。因此，比较妥善的教学方式就是将比较合理的已知答案告诉他们，并且对于一些比较开放性的回答都会选择避而不谈。
四、错误性有效资源的利用对策
（一）小学数学教师需要树立正确“错误观”
针对小学数学课堂教学中出现的问题，要对其进行正确的认识而不是避而不谈。因此，需要小学阶段的教师要树立起正确的错误观念，课堂教学中错误的出现只是意味着距离成功又接近了一步，错误是走向成功的必经之路，要在实际的课堂教学中对错误产生一个正确的认识，进而更好的改进错误[2]。一方面有利于发现自身的不足和问题，另一方面还能更加全面的了解和掌握小学生对数学知识的学习情况，在具体的错误中进步才是有效利用错误的主要对策之一。
（二）小学数学教师需要正确认识错误性资源
小学阶段的学生受各方面因素的影响，在学习过程中产生错误是不可避免的事情，对于其中的一些问题是教师都无法预料到的。因此，需要教师对这些错误的资源有一个正确的认识，而不是将问题扼杀在产生之初，对错误性教育资源有一个正确的认识不仅可以将教学资源进行最大化的利用，同时还能发挥出承接的作用。在对其的使用上可以帮助学生对已学习的内容进行很好的复习，同时利用错误性资源还能将新的教学课程引出来，真正发挥出承上启下的教学作用。
（三）小学数学教师需要科学应对错误性资源
在对错误性资源的优势有一个正确的认识之后，就需要对其进行正确的以及合理性的应用。小学数学教师在进行课堂教学的过程中，需要打破传统教学形式，以一种全新的教学方式来有效的运用错误性资源，这样不仅有利于提升学生的数学思维能力，同时还能为学生未来的发展奠定有利基础。不管是数学教师在教学中出现的错误还是小学生因自己的疑虑所产生的错误都将是以后教学资源中最为宝贵的财富[3]。
结论
总而言之，在小学阶段的数学教学课堂中，教师要对错误性资源进行正确的、合理的运用，这样可以更好的确保数学教学内容的完成状况；进而将错误性教学资源的作用发挥至最大化。小学阶段的数学教师还需要不断一直优化自身的教学内容和教学结构，做好错误性资源的开发工作，通过问题来引发学生的思维，通过错误来督促学生在学习中的进步，利用错误来扩展小学生的想象空间。促使教师和学生双方都能在小学数学课堂教学中生成正确的错误性观念，进而不断完善自己。
参考文献
[1]苏琼.小学数学错误资源的有效应用分析[J].百科论坛电子杂志,2019,(19):656.
[2]田涛芳.如何“利错”——谈小学数学课堂上错误资源的有效利用[J].数学学习与研究：教研版,2018,000 (013):P.153-153.
[3]刘元敏.小学数学课堂教学中应用错误性生成资源的研究[J].速读（中旬）,2019,(8):99.