刘家霞
安徽省六安市裕安区分路口镇分路口初中237143
摘要：深度教学就是要求学生超越知识的表层符号，深入地参与知识的建构过程，在熟练地掌握知识的发生、发展过程后，能够创设激发学生学习兴趣的问题情境，并通过设置有挑战性的问题，将新旧知识进行适度的融合，在学生通过自主探究形成独立的知识体系后，将知识进行有效地迁移。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中数学实现深度教学的策略分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中数学;深度教学;策略分析
引言
客观来讲，初中生的数学学习行为一直都是比较被动、机械的，一方面是因为教师长期在课堂教学过程中组织知识讲解活动，学生很少表达自己的想法，另一方面则是因为数学课程本身的逻辑性、抽象性问题使得许多学生都难以及时内化数学概念，尤其是当学生重复出现解题错误时，使得初中生逐渐失去了学习自信，并不能全身心投入到数学学习活动之中。因此，初中数学教师要积极引导学生实现深度学习，为学生的全面进步做准备。
一、深度教学的内涵及价值
在汉语大词典中，深度是指“（工作、认识）触及事物本质的程度”“事物向更高阶段发展的程度”.在笔者看来，深度教学，是相对于传统被动式教学而言的，是一种能让学生对本学科问题进行深入思考，对教材内容进行深入理解，形成学科深度思维的教学，是一种能够有效促进学生深度学习的教学。随着新课改的推进，新型教学方式层出不穷，如自主探究、小组合作等等，课堂看似热闹无比，学生也积极配合教师的教学活动，充满了趣味和活力，但深入研究却发现课堂教学流于形式，教学内容偏离学科本质，导致学生对本学科内容理解不够透彻，学生的数学思维呈现表面化趋势，缺乏对知识的深入思考。在新课改精神的指导下，初中数学教师要在传授知识基础上发散学生思维，引导他们向深度思考的方向发展，把课堂变为一个师生深度交流和对话的场所。
二、初中数学实现深度教学的策略分析
（一）创设游戏情境，以激趣实现深度学习
游戏情境是以趣味游戏为媒介所形成的情境，比较容易让学生放松下来，极易激发出初中生的数学学习兴趣，让学生在最佳状态下去分析、解决数学问题。如此，则可直接促使初中生进入深度学习状态，使其全面整合、利用数学信息。因此，初中数学教师要积极创设游戏情境，有效激发学生的数学学习兴趣，引导学生实现深度学习，使其积累愉悦且幸福的数学学习经验。
（二）突出主题教学，促进深度理解
根据笔者多年的教学经验，学生要掌握数学知识间的纵向联系（深度）的难度要远远大于横向联系（广度），那么，如何使学生掌握教材中知识间的纵向联系，从而引导他们对知识进行深刻理解呢？教师要在具备大局观的背景下开展主题式教学来实现知识的纵向联系.在主题式教学中，教师要从一节课中跳出来，从整体角度把握数学课程，以数学中的某个“主题”作为基本思考对象，而这也是主题教学的核心，更是整体把握初中数学教材的关键所在
（三）深究课堂内部资源，引导学生深度学习
着眼于数学课堂的内部资源，深究学生的易错点和疑难点，分析其原因，并从中找出解决问题的切入点和突破口，或者设置课堂悬念，主动引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望和探究意识，引导学生积极思考、主动设置和参与课堂活动，可以使学生迅速地进入学习状态。
（三）创设生活情境，以感性推进理论分析
生活情境是促使初中生积极将已有认知迁移到数学建构活动中的必要媒介，也是引导学生顺利从感性认知过渡到理性思考，使其掌握数学道理的重要策略，可以不断丰富数学学科知识，让初中生自然而然地实现深度学习。为此，初中数学教师便要积极创设生活情境，引导学生利用生活经验去分析数学现象，积极推理、自主建模，以便切实优化初中生的数学思维状态，为学生的长远发展做准备。
（四）设计阶梯式“问题串”
实施深度教学需要教师的智慧、毅力、能力和坚持不懈的精神．在初中数学课堂教学中，教师要能够依据教材的内容和学生的能力，选择合适的问题和题型，按照由易入难，先浅后深的螺旋式上升的原则，逐步引导学生由简单、具体、明确和封闭的问题教学，向复杂、抽象、模糊和开放的递进式教学迈进。
（五）开展探究，实现深度教学
在引导初中生实现深度教学的现实教学过程中，丰富的探究活动十分重要，因为只有让初中生以探究形式去学习数学知识，才能使其自主生成知识意义，较为全面地理解数学概念的内涵与外延。对此，初中数学教师便要组织丰富的数学探究教学活动，引导学生实现深度学习，为学生的长远发展做准备。教学任务是针对初中生的现有认知水平、潜在认知发展空间所设计的具体任务，标志着初中生通过深度学习所应取得的学习成长与收获，所以只要设计出合理的教学任务，那么则可无形中调动出初中生的学习积极性，让学生自主整合数学材料，分析并解决数学问题。对此，初中数学教师便要准确分析学情起点，设计恰当的探究任务，由此引导学生设计科学可行的数学学习计划。
结束语
当然，基于核心素养的初中数学深度教学的目的在于促进教师深度教学、学生深度学习，因此，广大初中数学教师要带领学生基于数学学科本质来展开深度学习，从主题教学、问题导向、变式训练等多个角度来开展教学实践，培养他们的数学核心素养，使课堂更加符合新课改的教学要求.
参考文献
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