邹汉慧
西安市实验小学 710005
摘要：阅读教学是学习语文的基础也是重点，语文阅读教学的本质是教师和学生以及阅读文本之间的多方面的动态的对话过程。教师对学生的阅读和理解进行引导，培养学生的欣赏能力丰富学生的知识储备，为学生的语言文化学习打下良好的基础。同时，教师在教学过程中要注意对学生阅读方法和技巧的重点培养，以便更好地实现小学语文阅读教学的深层次对话[1]。
关键词：小学语文，阅读教学，内容的理解
引言：传统的小学语文阅读理解因为是浅阅读的教学方法，所以在思维上很大程度上限制了学生的阅读思维，降低了其思维的深刻度，这就需要教师在今后的教学中引入深层阅读模式，丰富学生的精神世界。
一、小学语文阅读教学的重要性
阅读教学在小学语文的教学内容中既是重点也是难点，效率较高的阅读能够帮助小学生提高综合语文素养，通过效的阅读教学还能够让小学生更好的感知文章内容。阅读教学不仅能增加学生的文学素材知识储备量，还能够提高学生的文学素养，同时，小学生语文写作水平的提升可以通过重视阅读教学来实现。高效率的阅读可以积累大量的写作素材，观摩优秀文章的构成手法，把学到的知识融会贯通运用到自己的写作内容里。同时，阅读教学的有效开展还可以让学生在学习过程中，注重对文章中心思想的探索，深入挖掘作者在文章中所蕴含的深刻情感。
二、教师对阅读教学的深刻理解
要想教会学生，让学生对教学内容彻底融会贯通，首先教师自己要能够对所教授的内容拥有深刻的理解，只有教师自己先明悟这些内容，才能够在学生想要深入学习，理解和掌握文章所蕴含的中心思想和特定描写的含义时，及时的给予恰当的引导，帮助学生对阅读内容深入的分析，逐渐的培养学生独立完成文章的阅读理解，把握文章的思想情感，进而实现与作者所描写内容之间的深层对话。不过要想实现学生和阅读内容的深层次对话，学生的主观能动性也必不可少，教师要教会学生自主学习，深入教材，在认真思考的基础上，还要勇于大胆的提出质疑，并在阅读的过程中融入自己的体验和想法。
三、学生自主表达对阅读的理解
教师在学生的阅读任务完成后，肯定要进行一次平等的师生间的交流，这样学生才能及时的把自己对教材内容的理解反馈给老师，让老师对学生的知识掌握程度有一定的了解。教师要为学生营造良好的学习氛围，为学生提供更多的思考时间，鼓励学生充分发散自己的思维审视整个文本，发表自己对于文章内容的见解和观点，实现学生和阅读内容之间的对话，这样不仅可以培养学生在自主阅读当中能够把握文本深层阅读的方向，还能够锻炼其边阅读边思考的能力，提升学生的学习效率。
在学生发表看法之后，再由教师对学生的理解和反馈进行点评分析，从而对学生的阅读能力有清楚的认识，实现教师与学生之间的对话。教师阅读教学过程中的深层次对话可以通过学生对阅读内容的理解程度以及自身的阅读能力来实现。所以，教师在教学过程当中要让学生用于发表自己的见解和体会，这样教师才能够有效地进行阅读教学。
四、阅读情景构建，引导学生深入理解阅读内涵
教师通过引导学生进行文本的深层阅读，实现学生与文本的对话，而这一过程其实就是让学生重现阅读情景，从而获得身临其境的阅读体验，加深学生对阅读内容的理解程度。
小学生的思维方式通常以形象思维为主，只有为他们创造生动直观的学习情境，才能让他们更深的投入到阅读中去，所以教师在教学过程中，要十分注意阅读情景的构建，引导学生尽情的发挥自己丰富的想象力，体会文章所表达的意境，进而产生理想的阅读效果[2]。因为小学生的抽象思维发展并不完善，因此教师在阅读教学的过程中可以让学生在情景构建时先对文章情景有一个初步的认识，然后在此基础上再发挥自由想象，进行更大的思维延伸，为文章更深层次的理解奠定坚实的基础。此外，教师还可以通过背景烘托、音乐渲染等种类繁多的方式为学生进行阅读情景的构造，帮助学生挖掘更深层次的阅读情景中所表达的情感与文章内涵，促使学生和文章作者跨越界线实现心灵的交融，提升自身的认知和感悟。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教室可以利用多媒体设备播放《卖火柴的小女孩》的动画，把学生带入到当时的情景当中，把文章通过动画的形式表现出来，充分吸引学生的注意力，让同学们在生动的情景中体会文章的中心思想，明白文章所蕴含的深刻道理。
五、阅读内容多元化，拓展学生的阅读理解能力
多元化延伸阅读可以进一步拓展学生对文章内容的理解，同时还可以加深学生思维的深刻程度，发展学生的多元智力因素。阅读延伸是一种高于文本阅读 ，更注重开拓实践的教学活动，能够促进阅读深层对话的目标完成，同样也有助于构建更加高效的阅读课堂[3]。在延伸阅读时，为了更加有效的激发学生的主观能动性，教师必须充分发挥自己的引导作用，让学生在师生的互相沟通中提升自身的综合素质。
首先，在学生的文本内容阅读完成后，老师可以让同学们进行积极的交流探讨，把自己对文章中心思想的体会尽情的表达出来，其他人如果有不同的观点和看法也可以大胆的提出来。同学们积极的表达自己想法的过程，其实也是对文章内容的认识进一步加深，探索更深层次文章中心思想的过程。其次，在学生完成文章内容的学习后，老师可以通过让学生对文章内容按照自己的理解进行改写来加深对文章的体会，让文章内容表达更加的丰富和形象。最后，老师可以让学生通过话剧表演的形式让文章情景再现，加深学生的理解，尊重学生自我的认知和理解，提高学生的学习效率。
结束语
总而言之，深层次对话在小学语文阅读的教学过程中是必不可少的，但是当前小学语文阅读的教学现状并不是处于理想状态，因此教师一定要从阅读教学活动中寻找不足并给予解决。教师想要更好的把握阅读教学的内容，必须真正的实现教师、学生与文本三者之间的对话，所以，教师一定要通过对阅读教学方法的不断创新来实现小学语文阅读教学过程中的深层次对话。
参考文献
[1]高桂芬. 追寻小学语文阅读教学的深层对话要点构架[J]. 中华少年, 2019(30).
[2]杨虹英. 小学语文阅读教学中有效对话的策略初探[J]. 女报:时尚版, 2020, 000(004):P.1-1.
[3]廖举玲. 小学语文文本深层次阅读课堂教学的实践与研究[J]. 华夏教师, 2018, 000(021):51.