王志荣
甘肃省兰州市外国语学校 730030
摘要：2018年兰州外国语学校开创了校本特色的“三段式”教研，笔者作为参与者之一深刻体验了“三段式”教研对初中语文教学的促进作用，这个教研方法使教师、学生、语文学科的水平都提升了。笔者调查了参与“三段式”教研的全部语文组教师，八年级全体学生，尝试进行了“三段式”教研优越性原因的分析。
关键词：“三段式”教研；初中语文；教学促进；调查分析
一、引言
兰州外国语学校2018年开始进行了“三段式”教研，对初中语文教学有较大的促进作用。此调查研究覆盖了此次调查覆盖了参与“三段式”教研的全部语文组教师，八年级全体学生，现在就调查结果进行阐述。
二、兰外“三段式”教研在初中语文教学的基本框架
“三段式”教研顾名思义，是将备课教研活动分为三段，分别是第一阶段，任课教师集体备课阶段；第二阶段，年级组内讨论阶段，主备人说课，参备人讨论主备人教学设计的各个环节，提出参备人自己备课的优势，并查漏补缺，形成共同教案；第三阶段，任课教师根据自己所带班级的情况将共同教案个性化，并先在教学时记录学生反应，并在教学后分析总结归纳。[1]
（一）“三段式”教研的工作组织
初中语文教研组以年级为单位，七年级、八年级、九年级三个年级，进行集体备课。分为，教研组活动时间集体备课和全校性集体备课。三段式教研由教研组长总负责，以备课组为单位，备课组长负责三段式教研事宜，任课教师参与，轮流做集体备课中心发言人。
（二）“三段式”教研的工作目标
作为一种具有科学性、可操作性、实效性的教研模式，兰外“三段式”教研具有明确的目标，在结合初中语文学科，具体为第一，增强初中语文备课实效，创新语文教学研究模式，提高初中语文课堂教学效率；第二，促进语文教师相互交流，积累初中语文集体教学经验，提高初中语文教师业务能力；第三，加强语文学科合作研讨，整合教育教学资源，提高语文学科在学校、在区域的地位。
（三）“三段式”教研的主要内容
（1）第一段，集体备课设计初案。
参备人全部备课做研讨准备，主备人做好教学设计、课件、教案、课中课后练习题，导学案和学案。
（2）第二段，组内晒课形成共案
召开探讨会，语文组全员参与，讨论本单元各节课备课人的教学设计，所有教师均可发表意见建议，备课人认真记录备课组改定的内容，在每一个课题讨论结束时最后总结并反馈给全组教师教学设计改定的情况，同时每一位教师在“备课批注”内记录改定情况，形成共案。
（3）第三段，课后反思研修课例
教师使用“三段式”教研的教案成果，针对自己班级的情况个性化教学。需要教师能够做到：教学设计灵活，教学目标明确，教学方法科学，课堂效率提高。在教学过程中，要记录课堂上产生的异常现象、自己对教学设计的修改建议以及教学中的亮点，根据课堂状况写出“我的教育教学故事”，课后运用问题拓展学生思维。
（四）“三段式”教研的进程安排
初中语文的“三段式”教研的工作进程如下：讨论分工，教师精备（形成初案）,集体研备（形成共案）,个人复备（形成个案）,教学实践（跟踪反馈）,课后反思,资料保存。
三、“三段式”教研对中学语文教学的促进作用
（一）促进教师提高了教学效率、业务水平
使用“三段式”教研模式后，我校初中语文教师的教学热情高涨。共享备课资源，分享教案创意，互通教学技能，解决了备课中各自为战，孤立无援的问题。彻底从体制上将教师连成一片，互相提高，在学校、学科内部形成了正向的连锁反应。
（二）提升学生学习效果
实施“三段式”教研模式后，由于课堂教学模式更多样了，课件呈现使用了多媒体还原课文情景，学生上语文课有一种听故事、看电影、还有专门时段可以自由讨论的新印象。学生对语文学科的学习兴趣高涨，课堂学习的专注度增加，学习成绩普遍提高。
（三）促进语文学科在校域发展
由于“三段式”教研和初中语文的结合的天然优势，为有着悠久历史的语文学科充分注入新技术的新鲜血液，它还提升了语文学科在校内和区域地位。
四、“三段式”教研对初中语文教学促进作用的调查
笔者作为“三段式”教研的参与者，为验证其对初中语文教学的促进作用，使用访谈法、问卷法等方法对“三段式”教研的教师、学生、家长进行了调研，得到他们对于开展“三段式”教研后的第一手反馈。同时还结合学业成绩等客观指标，综合的对“三段式”教研在初中语文教学上的促进作用进行了调查。
（一）初中语文组教师访谈
笔者对我校参与初中语文教师进行了访谈，他们普遍反馈，相对于传统的教研讨论，教师们非常乐于进行“三段式”教育。整合教师们提出了理由，有的认为集体备课的共同教案比个人准备的教案质量更高、更全面，使用时不易出错漏；有的教师认为，集体备课、集体讨论的形式帮助他们形成良好的备课习惯。
（二）学生问卷调查与抽样访谈
在我校初中语文教学使用“三段式”教研之后半年，笔者对受到“三段式”教研教育的八年级学生进行问卷调查和抽样访谈。这些学生在七年级时接受的语文教育还是传统式教研带来的，他们对初中语文的学习，有前后两种教研模式的对比。七年级学生，由于入学就使用了“三段式”教研，没有接触过传统式教研，所以无法对比。为了不给面临中考的九年级学生带来额外负担，因此没有对九年级学生进行调查。
总结问卷和访谈的结果，八年级学生普遍反馈，在使用新的课堂教育后，初中语文更容易学了、更有趣了，上课时觉得自己更专心了。但是由于八年级的学生比七年级时，已经更加成熟，对初中语文的学习也渐入佳境，所以无法完全认定，学生对语文更容易学了、更有趣了等的主观评价，可以归因为“三段式”教研的成果。所以还要结合学生学业成绩进一步确认。
（三）学生学业成绩对比
学生的学业成绩分平时成绩和考试成绩两方面，对比在使用“三段式”教研前后，在平时成绩上，各班大作文、周记的按时上交率，评优率都提高了。在考试成绩上，对比和上一届使用传统讨论教研法的八年级，这一届使用“三段式”教研的八年级，语文的期中期末成绩的平均分都有显著增加。
结语：为了达到素质教育的目的，兰州外国语学校采取了“三段式”教研法，其中初中语文与“三段式”教研的结合获取更加突出的效果，体现出“三段式”教研对初中语文教学有较强的促进作用。笔者使用访谈法、问卷法对这一促进作用进行了调查研究。
参考文献：
[1]闫焕民.《教师自主专业发展的有效策略》.教育科学出版社．