王晓玲
陕西省延安市吴起县第三小学
摘要：在当前核心素养培养的要求下，小学语文教师在实际的教学过程中，需要引导学生转变现代阅读观念，激发他们对于阅读的积极性与主动性。本文简要阐释了群文阅读的概念以及价值，并结合当前小学语文群文阅读中存在的问题提出了一些选择建议，仅供参考。
关键词：小学语文；群文阅读；文本选择
在现代语文教学中，核心素养作为衡量学生发展的基础，为小学语文教学提供了重要的导向。所谓核心素养，即在学生全面发展的基础上，重点培养学生的语言应用能力。其中阅读能力作为衡量学生素质的重要方面，需要教师为学生提供良好的语文应用环境和阅读策略作为基础。因此我们提出了群文阅读的概念，并利用群文阅读促使小学语文阅读教学向策略性与高效性发展。
一、群文阅读教学的概念与价值
所谓群文阅读，就是围绕着一个核心主题来组织不同的材料。主题的确定可以是文本单元的主题，也可以是就一篇课文衍生出的专题。在选择组织材料时，教师需要做到在最大限度内为学生提供可利用的语料，让学生的阅读策略和言语技能在分析这些材料的过程中得以提升。总体而言，群文阅读有以下三个方面的优点。第一，能够为学生提供与主题相关联的语言材料，拓宽学生的阅读范围，开阔学生的阅读视野，让学生在阅读过程中更好地理解主题内容。第二，能够帮助学生体会主题在应用的过程中所体现的价值。在群文阅读的过程中，选择主题要依据如何加深学生对于课文中心的理解，并借助补充内容来加深对于这一中心的理解。所以群文阅读理念的应用，可以实现课内与课外内容的衔接。第三，群文阅读可以提高学生的综合阅读能力。小学语文阅读教学要求学生能够做到朗读、默读，速读相结合，利用不同阅读的方式达到对于文本内容的理解。群文阅读可以做到在横向对比中突出中心，在纵向浏览中扩充阅读容量，这对于小学生来说是一个极好的应用策略。
二、小学语文阅读教学存在的问题
（一）知识零散，不利于整合
在阅读教学当中，既要重视语言知识的获取，还要提高学生在阅读中的策略能力。但部分教师仍以知识传输为重点，没有将技能教学融合在知识教学当中。学生只能依靠基础阅读达到知识理解这一层次，无法掌握阅读技能。与此同时，教师对于教学的阅读篇目没有进行合理的整合，依旧是延续传统的方式进行细碎的讲解，对于有些文本，不知何处应该添加增补内容，何处应该省去次要信息作略讲处理。
（二）技术手段欠缺，不利于操作
阅读教学包括课内阅读和课外阅读，教师应该依托已有的阅读材料进行系统的讲解，让学生能够从中获得语言的体悟。面对过多的照本宣科，学生对于阅读学习已经失去了兴趣。教师在进行教学的过程中，可以充分借助技术手段来提高学生对于文本的关注，唤醒学生的学习热情，提高学习的效率，发展学生的感悟力和思维力，从而实现深入阅读。
（三）缺乏阅读策略，无法自主阅读
课堂教学是一个学生间接学习知识的过程，教师在整理前人经验的基础上，结合教材为学生提供更为直观的教学内容，这就使得部分课堂缺乏学生的主动参与。
教师在一味的单方面授课中，没有为学生提供应有的展示机会和互动交流环节，所以造成了学生能动性的丧失，这在一定程度上也弱化了阅读教学的效果。
三、小学语文群文阅读文本选择的建议
（一）重视理念培植，提高导向能力
在进行群文阅读的设计当中，选题是考验教师基本素质能力的基础和重点。在选题的时候，教师要重视这一主题与课本内容的联系。在合理范围内挑选学生易懂、易读、易学的语言材料。教师应对各篇文本展开精读，从中提炼出中心主题的不同层次，在指导学生的过程当中，围绕着这些小的主题进行教学，让学生的知识能够串联成一个整体，从而更好的理解中心主题的含义。例如，在统编版三年级上册出现了“预测策略”单元，为了让学生进一步巩固使用“预测方法”，可围绕“预测”这一语文训练要素进行组文，选择两篇趣味性十足，悬念丛生，具有可预测性的文章，呈现出文学作品中两个经典的吝啬鬼形象。以“预测”为核心，以“抠”为线索，让学生将课内学习过的预测方法，在群文阅读学习中实现迁移运用，融会贯通。在认识吝啬鬼这一形象的过程中，教材中就有较好的篇目可以帮助学生进行理解，但难以让学生形成群像观，所以要适时添加材料作为补充，从而让这一主题变得立体鲜明。教师借助群文阅读理念对教学内容进行二次创造，在课堂中给予学生恰当引导，使学生对于文本有更为深入的理解和感悟。
（二）明确阅读目标，开展多元活动
要想促使群文阅读在小学语文阅读教学中发挥作用，就要求教师明确群文阅读教学的目标。群文阅读的应用一定是在单篇阅读难以实现的基础上所采用的策略，其重点在于借助大量的文本材料，凸显阅读主题，让学生在快速高效的阅读中，获取相关的阅读能力，从而实现自我阅读的需求，深化分析主题思想。 在三年级下册的《综合性学习》中，针对“中华传统节日”这一主题，可收集资料的方向有很多，而本单元的习作训练是要求学生写“自己家过节的过程”或“节日中发生的印象深刻的事”，这就要求学生注意单元内容之间的联系，更加侧重收集“如何过节”的资料，从而补充和丰富习作内容。
（三）提高文本意识，促进能力提升
在小学语文阅读教学当中，文体意识是学生需要掌握的。小学阶段常见的文体包括记叙文，议论文，说明文和散文。不同的文体对应着不同的阅读内容和阅读方法。教师想要提高学生的阅读能力和水平，就需要在明晰不同文体特点的基础上，让学生通过阅读文本深化对不同类型文体的体会。群文阅读教学能够更好地体现文体意识在小学语文教学当中的重要意义。以说明文《太阳》为例，学生在学习说明方法的时候，在一篇文章当中可能无法实现全面的学习，这样就可以借助不同的篇目让学生对于说明方法有总体的理解，还可以借助拓展的材料明确说明方法在不同文章当中的作用，巩固学生的阅读能力。
四、结束语
总而言之，在小学语文阅读教学当中，借助群文教学能够有效的提升学生的核心素养，让学生在阅读文本的时候有意识的发挥已知的阅读策略，并借助这一策略获取新的阅读体验，进一步提高自己的阅读能力。
参考文献：
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