曾锦华
江西省抚州市临川区河西中心小学 江西 抚州 344100
摘要：在小学语文教学中，语文教师教学的重点是培养学生能力，所以教师要转变教学的模式，应用读写结合的方式提高学生阅读和写作能力，不断丰富小学生的写作技巧，增加知识的储备量，从而引导学生将阅读中掌握的知识灵活应用于写作当中去。目前，但由于信息化时代的到来，不同文化的出现使得小学生受到不良因素的影响较大，再加上从小没有养成良好的阅读习惯，致使小学生不喜欢阅读书籍，写作能力得不到提升，因此，要坚持以学生为主，激发学生写作的兴趣，使其养成较好的学习习惯。基于此，本文针对读写结合构建小学语文写作教学进行详细探究。
关键词：读写结合；构建；小学语文；写作教学
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
读写结合在小学语文教学中的运用，就是要将阅读与写作进行有效联系，鼓励学生将两者结合起来进行学习，相互补充和促进，从而实现共同提高，实现对学生的语文高效教学。因此需要我们重视对读写结合的运用，从语文教材出发，指导学生在课堂上进行读写练习，鼓励学生通过阅读掌握各种写作技巧和语言文字，从而让学生进行高质量的写作练习，促进学生文化素养的培养。
2 概述
语文教学最重要的任务就是以教科书为载体学习如何运用祖国语言文字，因此，阅读教学和写作教学当之无愧地成为语文教学的两大重点。如何促进读写结合教学是语文教育界一个重要的问题。阅读和写作的关系是相辅相成、密不可分的。阅读是语言的吸收和输入，写作是语言的倾吐和输出，二者之间有着天然的相关性，阅读“吸收”得好，文章才能写得更好，语言表达得好能促进阅读理解的深度和广度。基于阅读和写作的相关性，语文教学只有将阅读和写作教学有效结合起来，才能提高读写教学效率，促进学生读写能力的快速发展。
3 阅读与写作的关系
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编辑、文本之间的对话过程。写作是运用语言表达和交流的重要方式，也是一个认识世界、自我意识和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。教学内容要贴近学生的实际生活，调动学生的情感，使他们易于写作，易于表达。同时，要注意现实，热爱生活，用文字表达自己的真情实感。阅读和写作是两项相对独立又相互依靠的能力，阅读是写作的前提和基础。在对外汉语教学界，往往把阅读和写作分设为两个科目，教学中各自训练读写能力，这样反而不利于阅读和写作技能的培养。在调查后发现，写作水平高的人阅读水平也较高。写作水平高的人阅读范围广，阅读数量多，文章写作句法也更为规范。同时认为阅读对于写作而言，存在直接的作用力。将阅读和写作相结合，阅读可以为写作提供范文借鉴，在阅读中可以扩充词汇量、积累写作素材，学习语言运用、表达方式、写作技巧和谋篇布局等去提升对目的语的感性理解。教师应鼓励学生勇于尝试，学习范文的结构，运用自己的语言文字和写作表达技巧，自由表达自己的独特感受，在阅读的基础上提高写作实践能力。
4 读写结合构建小学语文写作教学
4.1 学生为主
阅读与写作在传统语文教育中是两个独立的组成部分，学生在学习过程中也都是分开进行学习，但这两者其实是相辅相成的关系，教师可以在课堂上进行教育指导，让学生重视读写结合的运用，在课堂阅读中指导学生写作，并要求学生在写作中运用阅读的收获，从而促使学生逐渐熟悉两者间的关系，加深学生对读写结合的重视，积极进行读写结合的联系，丰富学生的积累，提高学生的写作能力。
4.2 仿写训练
为了使学生扎实掌握所学知识，要结合多种新颖活泼的训练方式，使得学生有意愿主动进行写作训练。为避免重基础知识、轻读写能力训练的局面，对外汉语教师应在教与学、讲与练、读与写的环节中做些切实的改变，首先开展以训练写作基本功、培养初步读写能力为目标的仿写型写作训练。写作是一门综合能力训练课程，需要同时具备听、说、读、写四项基本技能，以及汉语基础知识、文化背景等综合素质与能力，学生难免会有畏难情绪，所以最初可以开展以仿写为主的训练，让学生从局部仿起。在阅读范文中理解文章大意、提炼文章框架、寻找文章主题，学会模仿文章的谋篇布局、写作技巧、语言风格建构自己的写作作品。教师要帮助学生理清作者思路，培养学生逻辑思维，建立学生的写作模式和篇章结构，使学生在阅读中培养语感、积累优美词句、学会使用修辞手法和写作技巧。再针对某一种文体强化训练学生的文体结构，例如记叙文，学生要明白记叙文的写作必须要包括六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。仿写不是简单的模拟照搬，除了仿照范文的形式和内容外，还要训练学生加入自己的创造性思维在原有知识的基础上进行写作。
4.3 阅读积累
阅读和写作是密切相关的。阅读是吸收，写作是表达，只有充分吸收，才能使表达更具体、更生动。因此，在阅读教学中，应渗透积累性语言的指导，引导学生在欣赏课文关键词的同时进行积累。课堂阅读教学是引导学生学习积累语言的主要阵地，教师应引导学生掌握积累方法，获得丰富的语言。例如：在《草原》课文中，文本中的风景描写语言优美动人，善于运用隐喻和拟人修辞，生动得体，又简洁明了。所以要结合学生的学习状况循序渐进地引导特点，设计课程的读写训练：模仿课文第一段的写作方法，介绍一个场景，按照一定的写作顺序，运用恰当的修辞手法，使文章的语言更加优美得体；运用比喻、平行的修辞手法，形象生动地写作“如何做一个最好的自己”。这样，及时安排学生学习写作方法，练习写作，能够取得良好的效果。
4.4 思维创新
作文的话题是对主题的体现，同一主题下可能会引发出不同的话题，写作教学中教师首先要让学生意识到什么是话题，教师可以将教材中的话题按主题分类，进行专题写作训练，引导学生对话题的思考，让学生对话题熟悉起来，这样就不会在叙述时无话可说或偏离主题。学生写作主要问题体现在词汇匮乏、用词不当、语句不通，他们缺乏对相关话题词汇、短语、句式的积累，教师要有意识地补充与主题相关的词汇、句子，以便学生可以将作文素材积累起来并运用到主题写作中去。接着教师要引导学生找到话题切入点进行写作，同一主题可以由不同的话题做切入点去写，教师不需要指定作文的标题，依据学生的知识能力水平选定符合教学目标和要求的主题去训练，课上可以设计与主题相关的教学活动进行语言操练，深化学生对主题的印象，再让学生去想出更多的写作角度。这个过程促使学生思维创新并且迅速理清思路，也能对训练的主题有更深的了解和认识，不仅积累了写作素材，在自由写作中也提高了学生写作的表达能力。
5 结束语
总之，在小学语文教学中，读写结合的方法已经成为教师教学的重要手段，也是语文教学改进的过程。小学语文对学生以后的学习至关重要，所以教师要充分应用读写结合的方法，让学生掌握写作的技巧，养成良好的学习习惯，不断提升阅读理解能力和写作的能力，从而为语文写作学习奠定基础，促进小学生全面的发展。
参考文献：
[1] 李晓梅 . 谈小学语文教学中读写结合的有效策略 [J]. 新课程 ( 上 ),?2017,10(1):63—64.
[2] 王罗 . 浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略 [J]. 教育实践与研究 ,2017,11(34):85—86.
[3] 花晓燕 . 将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学语文读写结合教学策略 [J]. 新课程 ( 中 ),2017,?14(7):96—97.