韩丽霞
固原市原州区彭堡镇曹洼小学 宁夏 固原 756000
摘要：在小学语文课程标准中有明确地提出：要让低年级学生对写话感兴趣，能够写出自己对周围事物的认识与感想，进而形成乐于运用文字书写所见所闻事物的能力。面对低年级学生理解力有限、生活经验缺乏等复杂的学情，小学语文教师应从不同的角度入手优化写话教学的形式与内容，有意识地结合语文知识与生活元素，引导学生由词、句拓展到篇，逐渐形成愿写、爱写、乐写的良好写作习惯。基于此，本文就低年级小学语文写话教学存在问题及优化措施进行详细探究。
关键词：低年级；小学语文；写话教学；存在问题；优化措施
中图分类号：G623文献标识码：A
1 引言
写话是表达交流的重要方式，写话要求学生具有一定的词汇储备和表达能力。写话是学生了解世界并了解自己的过程。随着我国社会的发展，综合素质的提高逐渐成为学生学习的要求，而写话能力正是综合语言素质的重要指标。因此，小学低年级语文的指导应该是培养学生的写话兴趣。低年级学生刚入学，他们写话时无法集中注意力。他们写话时经常东一句西一句，这时需要指导老师提醒学生写话时要注意的问题。低年级学生的写话训练需要在老师的指导下完成。
2 概述
教学是教师与学生共同参与的双向活动，在这一过程中，教师根据一定的教育目的来实施教课，学生则能够掌握好教师教授的知识和技能，从而共同完成这一人才培养的活动。写话教学则与教学有紧密的联系，当然，写话教学也有其独特的特点。教师根据写话课程的开展目标，运用多样化的教学手段开展写话活动，并在这一活动当中，全心引导学生体会和感受，激发他们将心中所想，口中所说，转化成书面语言。当然，在引导学生写话的过程中，教师还应该注意对学生写话兴趣的培养，为他们将来接触更高层次的写作课程做好准备[1]。
3 低年级小学语文写话教学存在问题
3.1 写话要求认知不足
小学低年级的写话是为后面写作打下基础的关键阶段，通过与一线教师的交谈发现教师对写话的要求并不明确，教师对于写话的重视程度也不够，对写话目标的研读不够细致，只是泛泛的对写话目标有一些了解，显然这样是不够的，落实到教学过程中根本不会起到太大的作用，因为教师对写话要求认识不到位，导致学生在学习写话时不能从根本上对写话进行系统的学习，从而对写话的兴趣不高。教师只有对写话的要求认识到位才能从根本上解决写话中存在的问题，教师目前对写话要求的认识还不够全面，使得写话教学处于被动地位，在教学过程中开展起来也存在一定的难度，久而久之，写话教学容易被忽视。
3.2 缺乏写话兴趣
写话兴趣直接影响着小学生的写话能力的提升，因此，写话教学的目标应是提升小学生的写话兴趣。但是从目前的情况来看，小学生虽然表示自己喜欢写话，但其喜欢写话的原因却并非出于自身对写话的兴趣，而是更希望通过写话来获得好成绩，或者是获得老师的夸奖和关注，一旦小学生发现无法从教师处获得夸赞，常常会自暴自弃，在写话课堂上产生不良行为，不集中注意力；另一部分不喜欢写话的学生提出自己不喜欢写话的原因是多方面的，有的是因为写话太难，自己不知道该如何写起；有的认为自己不喜欢写话的原因是老师的写话教学形式有些枯燥；还有的认为老师和家长的打击使自己对写话产生了恐惧和退缩的心理。因此，学生在写话课堂上注意力不够集中，部分小学生常常东张西望，与邻座同学交头接耳，还有学生将获得好的成绩来作为自己写话的内在动机，或者是为了取悦教师或者家长而努力学习写话，这说明在平时的写话教学中，教师比较重视学生的成绩，而非将学生的兴趣做为第一培养的方向，这导致学生在学习当中存在较强的功利心，从而不利于其写话兴趣的开发。
3.3 缺少写话素材
低年级写话在课时上没有具体的安排，而在教学过程中也未提供较为系统的素材，素材的匮乏使得老师束手无策，虽然在教学上给了教师很大的自主性，但教师由于教学时间的限制没有足够的时间去开发新的写话资源。而教师的写话教学要在有素材的基础上才得以开展，而素材的匮乏不仅给教师在写话教学上带来了很大的挑战与难度，也让学生缺少了更多交流知识与经验的机会，所以在教学过程中对于写话的素材问题要加以重视。
4 低年级小学语文写话教学优化措施
4.1 强化写话课标学习
小学低年级写话的要求主要是培养学生写话兴趣，让学生留心观察周围的事物，写出自己想说的话，写想象中的事物，能够清楚连贯地表达自己的意思，在写话的过程中学会使用逗号、句号、问号、感叹号。教师对于课标的把握要熟悉、准确，才能在教学过程中切实把握写话的要求，可见课标在教学过程中的重要性，学校在此过程中要充分发挥教师集体的力量，安排时间专门对低年级的语文教师以及对写话感兴趣的教师进行课标学习培训，认真分析课标中对写话的的要求，把课标的深层意义充分挖掘，教师只有认真了解学习课标才能充分把握写话课堂，及时了解学生在写话课堂中的疑惑点，帮助学生解开谜团，让学生在自由的空间充分发挥自己的想象，从而让写话课堂变得生动有趣[2]。
4.2 创造良好的写话氛围
从语文课程标准对写话教学的目标分析上来看，该标准将低年级写话教学的目标定位于“培养学生的写话兴趣。”这就体现出了对小学生写话兴趣培养的重要性。低年级的小学生有着特殊之处，他们正处于口头语言向书面语言的过渡时期，对书面语言的表达存在一些困难，对写话也有较强的陌生感，甚至会对其产生一定的恐惧心理。因此，小学语文低段写话教学中，教师应该努力消除小学生心中的紧张感和陌生感，培养学生写话的兴趣。在写话教学中，教授应该以培养小学生写话热情为目标，营造良好的写话教学氛围。低段写话教学是小学生接触写作的初级阶段，是培养起写话能力的关键时期，而小学生有着其自身的发展特点。在这一阶段的写话教学中，教师对小学生的写话要求要符合其心理特点和认知发展规律。在对小学生的写话作品进行评价的时候，教师不应该过多的关注小学生的写话是否有鲜明的主题，结构是否合理，语法的运用是否恰当，而是应该了解低年级小学生特有的审美体验，关注他们作品中的态度和情感，给予其更多地鼓励[3]。
4.3 仔细选择写话素材
低年级学生缺乏独立写话能力，无论是表达能力还是遣词造句能力等都尚未发展，写话教学主要以教师作为主导。教学期间，需要教师对低年级小学生进行耐心引导，指导学生如何观察图画，如何罗列图画中蕴含的各种信息。低年级学生对教材中展现出的生活中的事物比较敏感，在看到和实际生活相关的教学内容时会表现得更为积极。基于这一特点教师可以实际生活案例作为画写结合的素材，比如说一张展示了教室布局的图片、一张与课本内容相关的图画，利用这些图画可以进一步提高学生对写话素材的观察能力，这样学生的写话内容才能更加丰富、更加具体。
5 结束语
总而言之，为了提高低年级小学生的写作技巧，教师应在日常教学中加深对写作的研究，逐步激发学生对写作的兴趣，运用情景设定，故事指导以及学生生活经验进行写话，教师应当在尊重学生发展特点的基础上，培养和锻炼学生的自信心，并鼓励和指点学生的写话，最终起到提高学生写作能力的作用，为学生未来的写作水平打下基础。
参考文献：
[1] 胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育究,2019(51):88.
[2] 王德娟.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):137.
[3] 丛玉晶.小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].课程教育研究,2019(21):88.