范睿
四川省攀枝花市南山实验学校 617067
摘要：随着统编版教材在全国推行，群文阅读理念开始深入人心。教师越来越倾向于将课文当“引子”教，在教学中构建群文，于课内阅读和课外阅读之间架构起一座连接的“桥梁”，形成立体式的阅读体系。群文阅读让学生拓展了阅读面，增加了阅读量，也激发了阅读兴趣。本文主要分析阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨
关键词：小学语文;群文阅读;有效性探讨
引言
开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。群文阅读教学中，教师要注重思维品质的培养，让学生在思维的碰撞中实现阅读能力与思维品质的共同发展。
一、群文阅读意识培养的重要性
在群文阅读的教学应用中，通常是由教师将多种具有一定关联的文章进行选择，然后让学生在短时间内对多篇文章进行阅读，再由教师进行引导和总结，对所有的知识进行归纳从而帮助学生培养一种新的阅读方式。这种阅读方式可以让学生同时阅读多篇文章，比原本死板地、单一地进行阅读有着更高的效率以及更加显著的教学效果。首先，通过群文阅读的阅读方式，可以显著地提高学生的阅读量。要知道，之前的阅读方式仅仅是对单一的文章进行阅读和分析，而现在可以同时对多篇文章进行学习；其次，多篇文章进行阅读，势必会让学生产生一种紧迫感，这种紧迫感会在一定长度上潜移默化地提高学生的阅读速度，长此以往，学生的阅读速度会得到明显的提高，将会对学生以后的语文学习增加一种便利；最后，与单一的阅读模式相比较，群文阅读可以激发学生的阅读兴。要知道，传统的阅读教学过程中，教师总是一味枯燥地进行阅读方面的教授，会造成一种枯燥的教学氛围，降低学生的学习兴趣。而在群文阅读中，教师会和学生进行沟通，明确学生感兴趣的部分，并以此为基点进行教学，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地进行阅读学习。
二、培养学生群文阅读意识的措施
（一）从单篇出发学习语文知识
学习是一个慢慢积累的过程，尤其是小学生因为年龄较小，所以在短时间内能够接受的知识量以及能够从中学习的知识都相对较少。如果教师在教学过程中对直接对学生进行多篇文章的教学，很可能会出现学生无法接受、无法理解的情况出现，降低了教学效率。所以教师应该从单篇文章出发，以此为基础对学生进行教学，最好是从课本内的文章进行教学，这样可以让学生更好地理解。同时，这也是群文阅读意识培养的前提。针对这一点，教师可以对课本内单一的文章进行学习。比如，在对《桂林山水》进行阅读时，教师可以先让学生进行读题，理解题目的含义，然后在对内容进行阅读，让学生找到文章中的中心内容，发现作者的主要表达思想以及文章内主要使用的修辞手法等。然后教师再对这些内容进行纠正，对学生理解对的进行表扬，对理解错的内容进行纠正。同时对学生进行正确的引导，帮助引导学生掌握正确的阅读课文的方法，为之后群文阅读的发展奠定基础。
（二）话题导读，激励学生的群读兴趣
兴趣引导是让学生自觉认真完成阅读活动的必要条件。在实践教学中发现，很多同学对阅读不感兴趣，对阅读的体验收获也往往比较肤浅，而且很容易对文章内容、故事情节产生误解。进行话题导读，是要借助话题设置引发学生的阅读兴趣，从而让学生热情参与阅读活动，并在阅读中有更好的收获。例如我们想要围绕写景类文章进行群文阅读，以提高学生对写景散文、写景叙事文的审美情趣。那么在话题导读中，老师就会选择景物描写这方面的话题点。
我们可以问学生：你们知道五岳是哪几座山吗？或者我问同学们：你有没有跟爸爸妈妈出去旅游过？你们都去过哪些地方，你喜欢怎样的风景？近年来旅游经济蓬勃发展，出门旅游业成为大众人群非常喜爱的休闲娱乐方式。所以，班级里跟随爸妈出去旅游的同学一定是有的。我们从旅游的趣闻趣事着眼，从大自然雄奇瑰丽的风光着眼，让大家想要去探寻：诗人笔下的风景是怎样的？或者让大家挑战：你能否身临其境感受作者所描述的美妙风光？我们要通过话题的设置来提起同学们的兴趣，让大家想要去阅读不同作家笔下的写景散文。实践证明，这种话题导读的模式比平铺直叙的要求学生去阅读文章要更受欢迎。
（三）扩大阅读范围强化群文意识
当学生在课本的阅读学习中形成了属于自己的群文意识之后，还需要对其进行巩固练习，从而强化学生的群文意识。但是阅读材料的选择一直是教师犯难的问题，因为小学生的年龄较小，所能理解到的东西较少，如果选择一些内容过于深奥的书籍学生可能无法理解，如果过于简单则起不到强化群文意识的作用。所以这就需要教师的努力。首先，教师可以利用课本内的文章对学生进行锻炼，要知道课本内的文章都是教育专家以及教授精挑细选过的文章，每一篇文章都是最适合这个阶段学生学习的文章。教师让学生对课本内的文章进行练习，总结其中的内容，巩固学生的阅读技巧。其次，教师可以利用网络的力量帮助寻找适合小学生进行阅读的文章，网络中有着大量的精美的文章，学生进行阅读后不仅可以锻炼自己的群文意识，还可以开阔自己的眼界、陶冶自己的情操。最后，当学生积累了足够的材料追后，教师应该给予学生充足的时间进行阅读，强化学生的群文意识。
（四）教给策略方法，培养思维敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，反映了智力的敏锐程度。思维敏捷性高的人能迅速找到问题的关键、分清主次，有效解决问题。在阅读中通常表现为能快速阅读，抓住要点，提取信息，高效整合，快速理解。小学生由于年龄较小，思维敏捷性普遍不高。群文是由多篇文本组成的文群，相较于单篇而言，阅读量明显增大。要在单位时间内阅读大量文本，获取需要的信息，并进行有效的思维加工，就更需要学生具有较高的思维敏捷性。教师在群文阅读教学中，要有意识地培养学生的思维敏捷性。首先，要提高阅读速度，让学生学会在单位时间内阅读更多的文本。如教给学生跳读、扫读、寻读、浏览、带问题读等提高阅读速度的方法，并在课堂上强化练习，形成技能。其次，要懂得阅读策略和阅读技巧。例如，在以“童话中的反复”为主题的群文阅读中，教师以“结构上有什么相似”之处作为课堂主问题，串联起《总也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》这三个带反复结构的故事的阅读。在教学时，先以《总也倒不了的老屋》为例，引导学习预测策略。读后教师再引导学生逐步梳理文中的反复情节，画出情节结构图，这是阅读内容图像化策略的示范。接着让学生用上同样的策略自主阅读《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》，去发现三个故事的相似之处，感受故事的反复结构。由于在学习第一篇课文中学生掌握了相关阅读策略，在阅读另外两篇文本时，学生的思维敏捷性明显提高，能够很快形成策略迁移，完成阅读目标。这个学习过程，就是教师教学生有策略、有思考、有速度地阅读过程，也是学生在阅读中逐步提高思维敏捷性的过程。
结束语
群文阅读是当前在语文教学领域中广泛推崇的一种阅读教学方式。它一改传统阅读的单篇进行方式，通过阅读材料的组合以及阅读思路的拓展，可以达到更好的阅读教学成果，是非常适合小学生的阅读学习方式。积极开展群文阅读，让同学们爱读、会读，读有所得。相信这对小学生的成长会有帮助。
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