朱启攀
云南民族大学附属中学，云南省昆明市，650031，
摘要：随着国家九年义务教育的不断改革和深入,学生教育工作越来越受到社会各界的重视，在初中语文教学活动中，提问可以快速有效的提高语文教学水平，教师可以根据学生各自特点创新相应提问方式，增加学生对语文学习的兴趣爱好，从而全面提高学生的语文水平。本文着重分析了初中语文教学提问设计中存在的不足，并提出了相应的创新策略。
关键词：初中语文；教学提问；创新策略
引言：在初中语文学科教学中，创新的提问方式能够增加学生的求知欲，发展学生的写作思路，提升学生的理解和创新能力，达到挖掘提升学生的各项潜在能力，因材施教，使学生的学习能力得到全面提升，因此在初中语文教学过程中教学提问是非常重要的，所以在语文教学中进行创新提问设计的重要性更是教学发展中不可避免的问题。
一、提问设计中存在的问题
（一）教师对教学提问的保守和轻视
目前，中国的大多数初中学校缺乏对初中语文教学提问的认识，没有将教学提问当成硬性教学指标，更没有思考把语文教学提问设计进行创新。现如今，机械性的教学提问现象较为普遍，教师机械性的提问，学生机械性的回答，久而久之会使学生逐渐失去对初中语文的学习兴趣。教师对于不同学生学习能力的不同，缺乏考虑，提出的问题针对性不强，致使所有学生被提问的问题几乎都是一样的，这样的教学提问不仅占用了很多的学习时间，而且容易让学生陷入思维盲区，甚至虽知道答案却不愿意回答提问。还有部分教师对于新课改存在误解，认为提出的问题越多越好，致使催生出了很多没有意义或意义不高、缺乏逻辑性思维的问题，这样的问题不仅没有价值反而增加了学生的学习负担，不仅没有达到教学效果反而加重了学生的负面影响。
（二）学生知识掌握和承受能力偏低对语文教学提问的影响
学生的自身学习水平会影响教学提问的效果，学生回答问题的积极性和正确程度是与自身的知识水平相互关联。对于普遍简单的大众问题，大多数的学生通常会积极的回答提问，那么课堂的活跃性通常要好一些。然而创新型的问题对于学生来说则增加了问题的难度，如果每次教师提出的问题难度和学生掌握的知识水平相比过高，那么学生就会渐渐的变成不敢回答老师的提问，以至于对语文许可逐渐失去信心。所以，学生的心理因素对初中语文教学提问的态度是有很大影响的[1]。
二、提问设计的创新策略
（一）生活化的教学提问方式
语文与我们的日常生活密不可分，很多优秀的语文作品是来源于对生活的感悟，那么初中语文教师就可以从生活感悟着手，寻找日常生活中发生的小事件，赛选出多数学生有兴趣的话题，并且从中挑选具有价值的问题，让教师和学生针对问题进行探讨学习并且总结结果，进而提高教学提问的价值[2]。教师在课堂教学时可以用生活中真实发生的事件把这句“选择”引出来。
例如：在统编版的初中七年级语文上册第三单元第12课《论语》这篇文章时，教学内容经典名句“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”时，可以把真实发生的事情引用与教学中：发生在2007年1月9日，湖北仙桃市公安局接到报警，该市“江汉热线”不幸感染“熊猫烧香”病毒从而致使网络瘫痪，而“熊猫烧香”的计算机病毒制造者李俊，被湖北省仙桃市人民法院以破坏计算机信息系统罪判处有期徒刑四年。通过这个事件总结出，李俊的计算机才能值得我们学习，但是他使用自己才能进行犯罪的这件事使我们警醒。现实事件问题结合课堂学习内容进行提问、回答和讨论，会激发学生对于相关问题的兴趣，然后再由教师归结出语文教材中所要表达的内容进行教学，从而提高语文教学的提问效率。
（二）根据学生特点多样化的提问方式
设计教学问题时要尽量考虑不同学生的性格和特点，给学生设计出多样化的提问方式和教学问题，用以激发不同学生回答提问的积极性，进而提高初中语文教学提问的效率。而多样化的提问方式和教学问题可以利用日常的肢体语言、图画、角色转换、名人名言，音乐等多种形式展现给学生，让他们主动参与到回答问题的活动中去。例如：在统编版的初中七年级语文上册第五单元第18课《鸟》这篇文章教学时，播放教师制作的视频短片（其中使用真实声音、图片介绍文中内容）。使用真实声音给学生展示课文中鸟的苦闷，鸟声音的清脆、嘹亮、长叫。使用图片或者视频展示鸟的俊俏、长尾巴、长喙以及饱满、细瘦、丰腴的身姿。让学生根据生动形象的图案和真实声音的不同充分感受课本中所要表达的内容情感，从而激发学生思考问题的兴趣，促进语文课堂教学提问的效果。最后，教师提出问题并让学生通过不同角度进行回答，择优评判加以表扬鼓励。
（三）交流互动探讨问题的提问方式
初中语文教师在进行课堂问题设计时，传统的问题设计主要以老师问学生进行自主思考并且解答，而同学之间、师生之间缺乏探讨沟通互动，教师可以从同学互动、师生互动的环节上进行创新，可以设计一些交互性的问题，以激发课堂教学的气氛，让师生、同学之间真正互动，达到提升课堂内教学效率[3]。例如：在统编版的初中八年级语文上册第四单元第16课两篇外国散文中的《我为何而活着》这篇文章教学时，根据人数把学生分成几个组，让学生以组为单位进行讨论，总结出文章中作者罗素“分开来”“合起来”分别指什么？最后每组派出代表进行答题，而老师根据学生答案进行优劣问题交流。最后根据分析结果给与学生表扬和奖励，达到用师生互动和学生之间的互动来提高课堂教学的效率。
（四）加深重点内容的提问方式
初中语文教材中的文章都是精心筛选出来的，对学生进行有效的指导去发现和思考问题，进而理解文章的重点，提高学生的思考能力。有些文章内容看似平平淡淡却蕴含深刻意义。因此初中语文教师在进行教学时，可以把文章中蕴含的重点单独提问并让学生解答，以此加深学生对文章内容的理解[4]。例如：统编版的初中八年级语文上册第四单元第13课《背影》这篇文章，教学时提出问题：作者在文章中为四次提到父亲的背影，为什么？让学生进行讨论回答。最后教师整理答案并且分析讲解，提出文章中重点加深学生对本文内容的理解。
结论：综上所述，在现今教学以人为本的前提下，在初中语文教学中如何对学生进行有效的提问是教学发展中不断面临的问题。通过实践分析使用生活化的教学提问方式、根据学生特点多样化的提问方式、交流互动探讨问题的提问方式和加深重点内容的提问方式得到各大学校的教师认可，并且深受学生的喜爱。
参考文献：
[1]朱粉珍.论初中语文教学提问设计的创新[J].科学咨询(教育科研),2020(07):241.
[2]梁金蕊.初中语文教学提问设计的创新策略[J].中国农村教育,2019(27):124-125.
[3]王亚萍.初中语文教学中提问设计的创新分析[J].林区教学,2017(04):33-34.
[4]罗秀诚.初中语文教学提问设计的创新[J].西部素质教育,2017,3(04):249.
作者简介：
朱启攀，男，汉族，籍贯：云南曲靖，生于：1991年8月，工作单位：云南民族大学附属中学，单位省市：云南省昆明市，单位邮编：650031，职称：二级教师，本科学历，研究方向：从事中学语文教学工作。