张成强
兰州市西固区西固城第一小学 甘肃兰州 730060
摘要：语文学科是一门实践性较强的学科，新课标中提出了小学语文教学要培养学生的合作能力、自主学习能力和探究力。而这些能力的培养就需要依靠语文实践。为了让学生在语文课堂中可以动起来，从被动学习变为主动学习，教师应该给学生一定的自主学习空间，让学生可以对课内知识学习的更加深入。本文就高年级小学语文前置性学习具体的实施方式进行分析研究，希望可以真正的提升语文教学的质量。
关键词：小学高年级；语文教学；前置性学习
现如今的小学语文教学更加注重培养学生的能力，课堂教学更加注重引导学生自主学习。前置性学习就是教师为学生在课前提供一些小的任务，让学生根据自己的学习经验和知识水平进行尝试性学习，这样的方式有效的提升了学生学习的积极性和主动性，给到了学生足够自由的学习空间。但是前置性学习在落实中也遇到了一些问题，教师必须要继续探索前置性学习的有效途径，进一步提升小学语文教学的质量和效率。
一、小学高年级语文前置性学习策略
（一）提升对前置性学习的重视程度
前置性学习是生本理念的重要体现，教师在开展教学之前指导学生根据自己的学习经验对于新的内容进行探究，进而获得学习目标。值得教师注意的是前置性学习并不等同于课前的预习，而是要从传统的预习中出发对于教学内容进一步的拓展和延伸，让前置性学习更具有探究性和趣味性。在前置性学习中教师要做的就是引导学生能够先做后学，这样才能实现以学定教的目标。这样的教学模式可以有效的延伸学生的学习空间，让学生充分体验到学习的整个过程，同时还能够帮助学生更好的参与到课堂的学习中，实现学生能力和情感全面的提升。学生不仅仅可以获得学习的积极性，也能够为后面的学习做好铺垫和准备，学生会在自主的探究中充分体验到学习的乐趣，养成良好的学习习惯，从而实现学习能力的提升。比如在学习《祖父的园子》一课时，教师为学生设置了前置性学习任务，从语句的积累到课文内容相关知识的总结还有自己提出的探究性问题，教师为学生安排了完整的前置性学习表格。这样教师在课堂中也就不需要再单独进行字词的讲解，而是根据学生前置性学习资料完成的情况来进行点拨，并且课堂中让学生合作去解决提出的探究性问题，这样大大的提高了课堂学习的效率。
（二）注重前置性学习任务的趣味性
兴趣是最好的老师这一点是毋庸置疑的。如果作业形式太过于单一肯定不能有效的吸引学生的注意力，也就无法调动学生参与到前置性学习中的积极性，会让学生感觉到学习非常的吃力。语文教学重在培养学生听说读写的能力，如果在听说读写训练中教师可以加入唱、画还有游戏等这些学生喜欢的形式，让学生参与一些实践操作或者社会调查或者情景剧表演往往可以提高学生兴趣，获得更好的前置性学习效果。比如在学习《将相和》时，教师可以为学生布置三个场景，即完璧归赵、负荆请罪还有渑池会见，然后让学生课前进行表演，自己阅读文本选择角色，这样的前置性学习任务大大地激发了学生参与的热情，同时学生在参与的过程中能够提前去感知文本中的人物形象，可以自己提前去筛选文本的信息，体会文本中相关的语言，这样帮助学生有效的理解了文本中相关的内容，那么在进入到课堂学习的时候学生会变得更加的轻松，教师的教学效率也会因此得到一定的提升。
（三）语文前置性学习任务尽量突出自主性
前置性学习坚持以人为本的理念，更希望可以充分发挥出学生的主观能动性，所以教师应该根据教学的内容和目标还有学生的实际情况放手让学生自己去设计和编写前置性作业题目，为学生提供更多独立思考和自主探究的空间还有机会。
这样才能真正的发挥出前置性作业的价值，让学生可以通过完成前置性学习任务获得思维能力、创造力和学习能力全面的提升。比如在学习《穷人》之前，教师可以为学生布置这样的前置性作业，让学生通过阅读《穷人》，自己提出问题，然后思考提出的问题哪些可以自己解决，思考哪些生字词不容易掌握，让学生自己先尝试解决部分问题。这样教师在进行教学的时候会变得更加的有的放矢，更具有针对性。又比如在学习《杨氏之子》的时候，教师要求学生将这个故事讲给自己的家人，然后检查学生完成的情况，其实这就是一种自主性的前置性学习任务，学生在亲身探究的过程中，丰富了学习体验，这样的方式在很大程度上调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习意识。
（四）加强学科特点，注重内外的联系
教师布置的前置性学习任务一定要从语文学科的特点出发，实现课内和课外更好的衔接。这样才能最大限度将学生带入到学习中，保证教学工作具有一定的深度。所以在进行前置性作业安排的时候教师需要做好充分的准备，从教材的内容出发进行适当的延伸拓展。比如在学习《鸟的天堂》时，教师可以鼓励学生撰写解说词，通过这种活动来活跃学生的思维。新课标对于语文学科教学做出了新的要求，语文学科要注重培养学生运用语言的能力，所以前置性作业也应该体现出实践性和综合性。教师应该鼓励学生参与一些实践活动，鼓励学生可以在实践中更好的理解文本。另外就是要注意挖掘学生的潜能，比如学生撰写完了解说词可以鼓励学生查阅相关的资料对自己的解说词进行补充，让学习变得更有深度，也实现了内外的结合。
二、前置性学习在实施中的几点思考
（一）前置性学习和预习存在着本质差异
首先前置性学习和预习之间存在着差异，传统的预习都是借助教科书，学生的目光一般也都聚焦在了教科书上面，这样限制了学生的创造性。但是前置性学习会为学生提供学习资料，学生通过前置性学习不仅仅会读懂一篇课文，同时会提前解决生字词，还会进行阅读的延伸，比如了解作者相关的信息等。另外就是前置性学习和预习在学习方式上存在着差异性。传统的预习就是学习本节课的知识，学生学习比较的被动，但是前置性学习教师会为学生设定一个目标，让学生进行自主学习，学生具有了更加广阔的学习空间，可以根据自己的情况落实预习，完成目标，最后就是两者在学习性质方面的差别。前置性学习不仅仅是让学生学会预习和培养学生预习的习惯，而是希望学生通过自主学习能够掌握学习的方法，同时可以对知识形成自我构建，真正的可以获得能力的提升。
（二）前置性学习让学生学习到了什么
前置性学习是培养学生自主学习能力重要的途径。前置性学习任务的布置可以让班级中学困生通过学习任务也能够完成自学，可以在课堂中参与到大家的集体交流和讨论中，从而实现每一位学生的发展。而且前置性学习中有很多更为自由的学习任务，这样可以让学生获得一些能力方面的训练，而且学生会进行交流和探讨，让学生懂得了如何进行分享，如何取长补短等等。在这个过程中学生可以真正的完成知识的自我构建，会感受到学习和探索知识的一种乐趣和喜悦，这对于全面的提升学生的语文素养具有着重要的意义。
结束语：
总而言之，前置学习是一种有效的学习方式，它为学生课堂学习打下了基础，有效的培养了学生良好的学习习惯和能力。教师通过前置性学习可以帮助拓展学生的视野，丰富教学的内容，有效的提升课堂教学的效率，学生在前置性学习中会获得进一步的成长，因此这样的学习方式是教学必然趋势，作为小学语文教师应该继续探索前置性学习有效途径，促进语文教学发展。
参考文献：
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[3] 梁桑樱子.浅议小学语文前置性学习存在的误区[J].文渊（高中版）.2019(4).