何跃宗
曲靖市麒麟区新生小学 655000
摘 要：课堂教学目标是指课堂教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切课堂教学活动的出发点和归宿它对课堂教学起着导向性功能，制约教学设计的方向，有助于教学结果的达成，提高教学活动的效率。对课堂具有激励功能激发学生的学习期望，调动学习的积极性。教学目标为教学评价提供标准。合理地设计和编写教学目标，这是教学工作的重要组成部分，也是新课程理念下课堂新观念达成的方向标。本文从当前小学数学课堂教学目标的现状分析，结合课程理念，在系统课堂关键环节的视野下，探讨优化课堂教学目标的对策。
关键词：小学数学 教学目标 现状分析 对策研究
课堂教学目标是指课堂教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切课堂教学活动的出发点和归宿它对课堂教学起着导向性功能，制约教学设计的方向，有助于教学结果的达成，提高教学活动的效率。对课堂具有激励功能激发学生的学习期望，调动学习的积极性。教学目标为教学评价提供标准。
一、当前小学数学课堂教学目标的现状分析
1.缺乏目标意识，没有分析思考。具体表现为：照搬照抄教学参考书或教案集中的教学目标，有的教师没有分析和思考教学目标就直接预设教学过程。
2.教学目标空泛，缺乏可操作性。具体表现为：目标大而空，没有具体明确的要求。如有位教师制定的“鸡兔同笼”教学目标是“使学生会解决鸡兔同笼的问题，感受这类问题中的数学思想，培养学生学习数学的兴趣。”
3.重视显现目标，忽视隐性目标。具体表现为：知识性的目标较为凸显，过程性目标弱化，数学思想、方法、思维、情感态度和价值观等隐性目标缺失。
4.把握定位不准，降低拔高要求。具体表现为：不了解课程标准要求和教材编排以及学生已有的生活经验、知识基础和认识发展水平，随意降低或拔高教学目标如一位教师将人教版三年级《分数的初步认识（第一课时）》的知识性教学目标定位为“使学生能结合具体情境认识分数的意义，知道分数各部分的名称，能正确读、写简单分数和表示分数。”
5.误把学习内容当作教学目标。有些老师在制定教学目标时，常常把学习内容直接当作教学目标，这就失去了教学目标对教学实践具有激励与评价功能。如有些教师制定的教学目标是“学习长方形的面积的计算方法”，这不是学习目标，而是学习内容，没有表明通过学习“长方形的面积的计算方法”，学生可能达到的学习结果，如推理能力的提高等。这样的教学目标是假目标。
6.教学目标含糊不清。有些教师习惯用“懂得”，“理解”，“了解”“掌握”等含糊不清的表述方式来规定教学目标，其实我们很难区分这些词语的最终达成程度。
7.教学目标片面，缺乏启发性。有些教师往往追求掌握知识的多少及其有效性为基本的目标，因此在设计教学目标时过多地关注知识的识记理解等，而忽视数学思考及知识建构。
8.教学目标忽视差异性。有的教师倾向于只是提出一般性的要求，没有考虑针对学生之间的差异提出一些差异性的要求。
二、当前小学数学课堂教学目标的优化对策
1.课堂教学目标制定的路线模式对策。
（1）以先进的教学思想为指导，核心为课程标准理念，紧紧抓住课堂的五个关键环节，系统思考，科学制定目标，整合教学设计的全过程。
分析学习需要，以学生的实际需要为出发点，对学生原有的知识水平、学习技能、动机、准备状态、形成的学习态度和学习的行为习惯进行认真分析，针对性制定教学目标。
确定教学目标：砖研课程标准，分析教学内容，结合学生状态确定目标分类。
选择学习内容：根据目标，确定内容类型，细化目标。
丰富教学方法：依据目标，合理选择组合各种教学方法：实验法、情景法、讲授法、指导法、演示法、讨论法、练习法、自主合作探究法等。
建构教学过程：依据目标达成思考课堂教学的整体思路和环节。
处理好教法与学法之间的关系，确定好目标指引的课堂步骤，科学分配和使用教学时间。
（2）体现学生主体的目标制定路线。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 因此在目标制定上教师应该深入了解学生，找准教学目标的制定起点，充分体现学生的主体地位。
2.课堂教学目标制定的优化对策。
（1）重视教学目标作用，树立目标优化意识。思想是行动的指南，意识是行动的先导，教师只有深刻认识教学目标的作用和树立教学目标的优化意识，才会积极主动认真地去分析和思考教学目标，形成自己的认识和定位。
（2）学习课程标准钻研教材，理解要求把握内容。数学课程标准是数学教学的依据，数学教材是教学的蓝本和载体，教师们一定要重视它、把握它、理解它。数学课程标准对目标体系作了完整的阐释：包括总目标和学段目标，也将过程与方法目标具体化为“数学思考”和“问题解决”两个方面，在课程内容中对学段目标进行了具体化的说明，在评价建议中也对目标评价要求作了阐释，有些还作了具体明确的规定如计算技能评价要求，在附录中也对课程目标行为动词的解释和说明作了较为详细的阐述。数学教材是教学内容的具体化，它为教师们提供教学素材和线索以及习题等，因此教师们一定要认真研读和理解课标与教材，才能对教学目标进行有效定位，对教学要求进行有效的把握对隐性教学目标如数学思想、思维策略等进行充分的挖掘等。
（3）了解学生学情实际，准确定位目标要求。教学目标实际上就是以学生为对象制定的教学标准，它是围绕着学生来实施的，虽然课标对教学目标进行了定位和说明，但它是对全国学生整体发展水平而言，不同地区不同学校不同班级学生的学习水平是不一样的。
（4）.综合进行系统备课，精确把握目标体系。不同学习领域内容在数学教材中是按学段、年级、单元、课时来编排的，它们是一个有机的整体，有着密不可分的联系。因此教师们不能孤立地进行备课，而要进行系统的备课。
3.课堂教学目标制定后实施的优化对策。
目标优化的目的在于课堂教学的实施，教学目标优化制定后实施的优化与实际的教学过程密切相关，采用什么样的方式什么样的对策呢？新课程理念下有很多的研究成果，我认为全国特级教师徐长青老师提出的简约教学策略具有很强的实践价值：它追求朴素灵动，正本清源，反朴归真，以真实的呈现 突出核心目标，使课堂教学变得更轻松，有效，愉悦，凝炼。故而简约教学，是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处对课堂教学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式，其核心指向用简洁、明了，易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智。
总之：课堂教学目标是教学的根本，应区别于宏观、长远的课程目标，但目前的一些课堂教学却显示出部分教师对教学目标的泛式化倾向，有意无意地忽略和放松了对基础知识与基本技能的要求。教学目标是教学的根本。它既是教学设计的起源也是教学活动的归宿。《课程理论》中曾明确指出：“教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。”
参考文献：
1、蒋玉国 刘光兵 课堂教学目标有效达成的理性思考[J] 教育与教学研究 2017年6月 第6期。
2、缪晓颖 关注课堂目标聚焦教学细节[J] . 中小学教学研究 2010年11月 11期