龚幼希
福建省宁德市蕉城区第一中心小学
【摘要】把信息技术合适地运用于小学低段的数学教学中，改革与优化传统的教学模式。在实际教学中，应用信息技术，发挥它的优势与特长，可以提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，使学生的学习具有持久的动力，变被动学习为主动学习，进一步培养学生独立自主解决问题的能力，发展学生思维的独立性和创造性，提高学生课堂上的学习效率。在此过程中，需要考虑从多个方面、多个角度进行信息技术与教学的整合，在小学低年级数学教学中合理运用信息技术，从而提升教学效果。
【关键词】信息技术；小学低年级；数学教学
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，学生对知识的需要越来越多元化，信息时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。总所周知，作为传统的三大主科之一，数学是自然科学的基础，具有着独特的组织结构以及丰富的应用范围，是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代信息技术正是这样一座桥梁。在互联网时代，数学的学习与网络、电子商务等专业的联系非常紧密，也使得数学在现代教学中的地位越来越高[1]。但是，由于课程设计的原因，现在很多小学生对数学学习的兴趣不高，主要是由于教师不注重改进教学方法，未考虑到学生身心发展规律。数学，是一种需要逻辑思维和分析能力的科学，教师不能直接将数学知识灌输给学生，也需要通过信息化的等方式引导学生感受数学，体会数学的美，达到提升成绩的目的[2]。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
枯燥乏味的数学课堂不能激发学生的学习兴趣，对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一[3]，书本上的图片已经满足不了现代学生的需求，在教学课堂中，信息技术是新的教学和学习工具，也是提升学生对学习兴趣的重要途径。对于小学低段学生来说，通过信息技术，打造出的生动的教学情境，就能很好的激起他们的学习兴趣[4]。
如在苏教版第三册，角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
如在教学角的大小和两条边张开的大小有关，这部分知识枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
师：滑滑梯的斜面和地面也能形成角。
出示3副滑滑梯图。如果你去玩，你喜欢玩哪个滑滑梯？你能用“角度合适、角度太大、角度太小”三个词来说说理由吗？
学生自由发言。
师：原来滑滑梯中角度大小的设计还有这么多学问！那如果我把①和②滑滑梯改一改呢。
课件演示，将①的边缩短，将②的边延长，现在再请你做一次选择，你会选择哪一种？为什么？
师也就是说刚才我把边延长和缩短，角的大小改变了吗？（没有）
角的大小和边的长短没有关系。
师：请你把①和②滑滑梯改一改，改成角度合适的，你会怎么改？（指名在多媒体白板上操作）
张开，收拢。
小结：角的大小与什么有关与什么无关？
这个时候利用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的现实情境，可以使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果[5]。
二、展现教学过程，提高探究能力
数学不仅仅需要进行课本知识的补充，还需要进行能力的培养。通过信息技术的方法，可以将知识点的产生、发展的经过表现出来，抽象和难以理解的概念可以通过具象化的形式表现出来，成为更容易接受的形式，并通过这种方式，提升学生的探究能力。
例如苏教版第一册《加减混合计算》一课，要求学生根据图中的小朋友上车下车数量列式计算，但学生对于什么时候用减法，什么时候用加法，理解上有些困难，我便将这道题制成了一个小朋友上车下车的小动画，同学们看完之后，动态地演示上车、下车、再上车的过程，理解情境发生的前后，学生马上就明白了。
这充分说明利用多媒体课件，充分创造出一个连贯的动画情景，使简单的图画变成了具有很强的表现力和艺术感染力的动画，提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，不仅引发了学生的思维，提高了学生的注意力，而且调动学生参与的积极性，并利用多媒体通过对问题过程的展示，在逐步学习过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，融化了知识的难点。
三、巧设教学练习，享受成功乐趣
作业和练习的目的，是对课堂知识体系的补充和延伸，也是对于知识的巩固。单一的课堂练习已经满足不了学生的需求，传统的课堂练习反复操练，学生势必觉得作业乏味，枯燥。信息技术的使用，可以将枯燥的练习环节变成容易接受的方式，通过一些游戏的加入，新颖的手段，动态的演示，可以让学生更加轻松的接受新的知识，将课堂所学通过这种方式的转化成为自己可以接受的知识，不仅具有趣味性，而且接受度更高。
例如在教学有图有文字的应用题时，由于低年级学生识字不多，阅读比较困难，对文字题有畏难心理。为了引发学生的学习的应用题制成课件，使用班班通上了一节应用题练习课。我把一道道应用题串联起来，做成闯关游戏，每过一关，就能得到一句“你真聪明”或欣赏一段动画的奖励，如果在规定时间内做成全对了，还能玩一个有趣的益智小游戏。通过这样的学习方式，让学生提高了主动学习的意识，克服了自己对文字的畏难情绪，认真审题并思考题意，提高了课堂上的学习效率。信息技术具有强大的互动功能，可以锻炼学生自主学习的能力，帮助学生建立自我解决问题的能力。
例如，乘法口诀的学习，利用这种方式，将不同的乘法计算练习加入到不同的花朵中，只要学生作对了，就会弹出小红花，夸奖学生的成功；如果错了，就会弹出一只小猴子，并鼓励学生，不要灰心，再细心算一次。这种方式，可以激发孩子们的“闯关”激情，学生们也在游戏和互动中得到成功，乘法口诀也在不知不觉中成为学生们掌握的知识。要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具,从而不仅使传统的课堂教学得以优化,而且有助于提高学生的思维能力，提高学生的认知水平。
五、总结
通过信息技术的融入，将数学教学方式进行了极大的变革，教学方式更加活泼、生动，运用信息技术，提供给了学生更多自我表现和自我创造的机会，帮助他们积累更多的学习和生活经验，提升学生对于数学的理解，打造多元化的数学思路和想象力发散，有利于小学低年级学生更加健康快乐的长大。
参考文献
[1]李巧萍.兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用[J].学周刊,2018(07):95-96.
[2]吴婷. 小学低年级数学多媒体课件设计现状与改进策略研究[D].陕西师范大学,2017.
[3]赵瑞. 建构主义下微视频辅助低年级计算教学的研究[D].山东师范大学,2017.
[4]吉殷冶. 沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究[D].上海师范大学,2017.
[5]张萨. 小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学,2016.