马丽莉
江苏省无锡通德桥实验小学
摘要：趣味教学模式是当前教学改革工作中的新型教学模式，它可提升小学数学教学的有效性，以此满足当前小学教学的实际需求。在此之上，本文简要分析了趣味教学模式的教学方向，并通过创设趣味性教学情境、丰富数学教学形式、充分引进生活化理念、完善教学评价体系等方法，以此提高小学数学教学效率。
关键词：趣味教学模式；小学数学；趣味性情境
前言：从江西省某学校采用的多元回归法调查结果中可知：小学生厌学率高达16.43%，尤其是中高年级，他们往往对学习有着强烈的排斥情绪。而数学作为重要学科，因其逻辑性较强、内容复杂，故而常是引起小学生厌学的关键因素。在这种情况下，若能采用趣味教学模式，可从培养小学生浓厚的学习兴趣角度出发，逐步转变学习态度，以此在教师营造的愉悦氛围中加深学生对数学的理解。
一、趣味教学模式的教学方向
（一）突破传统教学观念
自2011年再次修改新课标内容后，要求小学教学应秉承着“三全”原则，以兴趣使然培养学生的核心素养。而今，在应用趣味教学模式下，小学数学的教学工作应针对传统教学观念进行新的突破。以往常以面授法为主，为学生讲解数学知识，虽也能取得一定的成效，但大多数学生倾向于取得满意的学科成绩而选择学习，造成小学生未能形成正确的学习观，长此以往势必影响其学习效率。因此，基于趣味教学模式实施小学数学教学，应以增强其数学学习兴趣为依托，运用情感引导在趣味性环境里加深对数学知识的记忆，有利于提高小学生对数学学科的喜爱感。
（二）灵活运用趣味手段
趣味教学模式的教学目的是依据趣味教学手段，达到寓教于乐的目的。相比以往，可降低学生在数学学科上的难度。一方面，教师在选用教学形式时，应注重学习兴趣的培养，但不可选择过于繁杂的教学工具，否则将降低小学数学教学的有效性。另一方面，教师应灵活运用趣味教学手段，促使学生在数学学习中形成对应的数学思维，为后续个人成长奠定坚实基础[1]。
（三）刺激学生探究兴趣
小学数学教学不但要扩大小学生的数学知识面，而且还应对其探究心理起到一定的完善作用，并在学生充分理解学习内容的基础上参加课堂学习活动，照比单纯性记忆，此种教学模式更能加深学生对数学知识的记忆，最终达到融会贯通的效果，促进小学生全面均衡的发展。因此，在教师采用趣味教学模式时，应从探究兴趣的培养方向出发，确保每个小学生都能在良好的学习状态下积极学习数学内容，由此锻炼小学生的自主学习能力。
二、趣味教学模式下小学数学教学方法
（一）创设趣味性教学情境
在趣味教学模式下开展小学数学教学工作，教师应结合小学生的个性特征积极创设趣味性教学情境，便于在趣味浓郁的环境里，降低小学生的课堂紧张感，使其保持放松的状态参与课堂学习活动。其中趣味性教学情境可为学生打造一个真实的数学学习场景，这样一来，既能增加学生对数学学科的浸入感，又能从中加深对学习内容的理解，避免难度较大，增加小学生的心理负担。
比如在苏教版三年级下册“长方形与正方形的面积”中，教师可为学生创设以下情境：小明的父亲是装修工人，他在装修地面时，选择了两种不同类型的地砖对两间相同大小的地面进行铺装，其中长方形的地砖用了15块，而正方形地砖用了12块，同学们知道为什么地砖使用数量不一样吗？在这种情境中，学生可对地砖类型产生一定的探究欲望。在了解正方形与长方形外观差异后，学生可在教师提出的问题中分析“图形面积”概念。待学生思考2分钟或3分钟后，某位学生回答“因为两种地砖长得不一样，所以需要的地面大小不同”，之后教师可根据学生的答案对“地面占地大小即为地砖面积”进行阐述，由此在教师的引导下对图形面积产生初步的认知，相比直接告知学生“图形面积为长乘以宽”更易于理解。基于此，在这种趣味情境中，不但可避免学生失去学习热情，又能促进小学生的自主思考，以致于在此场景中形成较强的自主学习能力。因此，趣味教学模式的应用具有一定现实意义[2]。
（二）丰富数学教学形式
1.故事法
教师在小学数学教学过程中采用趣味教学模式时，应结合每一章节的数学知识选择适合的趣味教学方法，由此增加数学教学的有效性，最大化展现出数学学科的趣味性价值。其中故事法的趣味教学形式最为常见且适用于多个数学教学情境中。
比如在二年级数学“厘米、毫米的换算”中，教师可在课前为学生讲述“绳子有多长”的故事，利用“买绳子”的现实例子让学生从听故事期间对“厘米”、“毫米”不同的数学单位的差异进行比较。比如买200厘米长的绳子用于捆空调被小梅同学说成“200毫米”，以此在长度单位换算中告知学生应准确掌握不同换算单位的使用技巧。由于小学生对于故事内容往往具有突出的探索欲望。故而，教师若能依据故事法形式为学生打造一个趣味学习环境，有利于提高小学生的学习效率。
2.游戏法
小学生除了喜好听故事外，他们还热衷于玩游戏。据此，教师也可在数学课堂教学期间，利用游戏法增加数学教学的趣味性。同时，还可在游戏中为学生营造一个良性竞争的氛围，使其在小组合作与组与组较量中感知数学的魅力。
以“两位数乘以两位数”为例，教师可在其掌握运算法则后，按照5到6个人为分组标准将其分成若干小组，然后为每个小组布置对应的计算习题，并要求每个组内学生依据“每人计算一步”的规定得出答案，其中计算速度快且结果正确的小组视为胜利，进而在游戏教学中培养学生对数学学习的兴趣及其合作精神，最终可对小学生思维逻辑能力的提升产生正面影响[3]。
（三）充分引进生活化理念
小学数学教师在教学期间，无论是讲故事还是创设趣味性情境，都尽量符合小学生的实际生活。由于小学生生活阅历较少，故而若教学内容过于脱离现实生活，反而不利于小学生形成浓厚的探究兴趣，甚至会增加学习难度。据此，教师应始终依据生活化教学理念应用趣味教学模式。
比如在“数据的收集与整理”中，教师可以“周末计划”为关键词，让学生对周末在家的时间表进行描述，之后对时间等数据进行整理，这种针对性教学方法，可让学生能够结合亲身经历对数据整理的知识点产生深刻印象。所以，生活化理念应成为趣味教学模式的根本依据，值得予以推广。
（四）完善数学评价体系
教学评价体系作为趣味教学模式的依托，要求教师需要根据学生在新教学模式下的表现给出公正的评价，以此在教师的正确指导下获得进步，并对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在新课改背景下，需要针对现有教学评价体系予以完善，有助于学生顺利完成过渡任务，尽快适应课堂环境的变化。
以“年月日”为例，教师可鼓励学生发挥想象力自行编制“儿歌”，并对充满创意的学习方法予以赞扬。比如在原有“一三五七八十腊，三十一天都不差”基础上，某位学生将其与“图画”相联系，借助“绕圈画图”形式表示年月日。同时，教师还应对处于学习困境中的学习进行重点培养，比如可利用“拳头法”对学生记忆闰年、大小月等知识加以辅助，由此在评价中获得成长。
结论：综上所述，趣味教学模式是提升小学数学质量的重要方法，由此针对小学数学教学现状，应从趣味性教学情境、丰富教学形式、引进生活化理念、完善评价体系等方面着手，以此对我国小学数学教学效果的强化起到促进作用，以便在教师的正确引导下与趣味性教学环境里，实现小学生的全方位发展。
参考文献：
[1]代永碧.对基于趣味教学模式下的小学数学教学的几点探讨[J].才智,2019(06):82.
[2]尚盼盼.趣味教学模式下的小学数学教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(03):36.
[3]林华智.基于趣味教法的小学数学课堂教学模式研究[J].亚太教育,2019(05):76.
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