刘晓娟
陕西省宝鸡市蟠龙新区第一小学 陕西 宝鸡 721302
摘要：小学生数学教学采用导学互动模式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自我思考能力。教学互动本身包含较多维度，教学互动的目标在于提升整体教学质量。因此，教师需要站在更为宏观的角度审视互动教学法的应用事宜，发现互动教学法中存在的不足并予以有效弥补，进而积累更多的互动教学经验，在后续的互动教学上进行跟进式调整与优化。基于此，本文主要分析了提高小学数学教学互动的有效性实践。
关键词：小学；数学；导学；互动
中图分类号：G623.5文献标识码：A
引言
数学知识的学习要能够依据学生的身心发展特点，创设一些生动有趣的情境，促进学生主动参与的热情展开互动交流和合作。他们只有喜欢这种学习的方式才能沉浸其中，才能期待数学课堂，进而才能投入更多的热情，数学课改才能迎来真正属于它的春天。
1小学数学现状
1.1班级授课制中无法掌握每个学生的学习状态
在传统的班级授课环境下，教师面对数学能力参差不齐却又数量较多的学生，难以通过精准的标准去衡量每位学生的学习能力水平，只能凭借个人的教学经验和阶段性的测试加以判断。例如，在教授“数量关系”的知识点时，对于运算能力不同的学生，教师需要选用适宜难度的练习题并分别辅导，这在有限的教学时间内会加重教师的教学负担，同时由于学生的学业成长总是处于不断的变化中，教师很难及时、客观地了解学生的学习动态[1]。
1.2课堂教学评价尚未充分发挥其导向功能
数学课堂教学评价应重视数学课程标准所倡导的发展性、过程性、多元性、主体性等评价要求。课堂教学评价，不仅要实现教学效果的准确检测，促进和激励学生提升数学思维与数学学科素养，还应该能反映教学中存在的问题，为后续教学的改进提供指导。由于数学课程内容的编排具有递进性，学生前期的学习状态很大程度会影响后续的学习，对学生前期学习进行有效评测，有利于教师更好地把握教学重难点的教学设计与实施。但是，当前小学数学课堂评价主要还是以课堂练习或课后练习为主，课堂评价无法充分发挥应有的指导价值。
1.3数学的抽象知识与教学难点需要针对性指导
小学数学课程涉及“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等主要内容模块，其知识体系具有基础性、直观性、启发性等特点。但是，对于分数、简单方程、平面图形的运动过程、随机现象等较为抽象的教学内容，仍然需要小学生具备一定的符号、划归、推理等抽象思维能力[2]。
2小学数学互动教学的策略
2.1建立良好的课堂氛围，调动学生积极互动
“互动-探究式”最区别于传统课堂的一点是自然、愉快的课堂气氛。传统教学模式倡导教师中心论、教材中心论，忽略了学生的感受，经常课堂上只有老师是”活的”，老师在台上夸夸其谈，台下昏昏欲睡，或者说一个没有听众的老师是多么悲哀啊。而其主要原因在于传统教学模式不能很好地适应新课标下的小学数学教学要求，现在将“互动-探究式”引入小学数学课堂是非常必要的。“互动-探究式”教学的关键就是先互动，教师通过特殊的课堂情境设计让这个教室的学生先互动起来，让课堂气氛不再沉默。教师在互动部分可以采用的方式多种多样的，比如情景模拟、游戏参与等。
很多老师在讲授货币相应知识时，就会在班级中开设一个小型的购物场景，由学生扮演销售商品的销售者，也有学生是需要购买商品的消费者，在模拟实际的物品与钱的交换、收钱找钱的真实体验，让学生们来明白各种货币单位是如何进行兑换的。这个生活状态的模拟，让学生不再恐惧小学数学课，也使得学生上课的态度积极起来，大多课堂设计紧密连接生活，孩子们课堂效果也更加良好，进而有助于同学生的数学学习质量，促进学生数学学习发展[3]。
2.2进行行之有效的举例式互动
在数学教学中，很多数学问题来自生活。比如小学数学教学中的认识人民币和认识钟表。老师完全可以让同学们举例子，举出在生活中所用到的纸币、硬币的面值。然后再以提问的方式，帮助同学理解元、角、分的换算。又如认识钟表，实际上，笔者一向认为钟表对于小学生而言，并不是十分好理解，因为换算的单位时、分、秒是特殊的六十进制。那么在学习过程中如何来克服这个难点，这就需要老师积极举例子，让同学们知道，钟表中的数学是与生活密切相关的，是被同学所需要的。老师可以以这样的方式来开头：“我们今天学一下钟表中的数学问题，等大家学会了如何看表，就不用再听下课铃声了，你看看表，就知道大概几点下课，你们的爸妈什么时候来接你们了。”建立起数学知识与实际生活的关联，便非常有利于学生进入学习状态[4]。
2.3多维互动教学模式下进行多角度互动
单纯通过提问学生进行互动的方式带有明显局限性，为了更好地应用互动教学法，发挥出互动教学法的价值，教师需要在教学模式上进行有效优化，构建多维互动的教学模式并进行多角度教学互动的做法较为可取。例如，在“表内乘法”相关知识教学中，教师可以让学生进行熟读教材式的生本互动预习，提升学生对所学知识的了解程度。课堂教学中，教师则可以结合所学知识创设“小狮子有4条腿，小鸭子有2条腿，5只小狮子和3只小鸭子一共有多少条腿”这样的问题，让学生在小组合作的形式下，通过加法与乘法的计算方式进行答案探究。这一状态下，生本互动、生生互动与师生互动能够较好联系在一起，多维互动的课堂教学模式也能为教师从更多角度进行教学互动提供有效选择[5]。
2.4及时进行教学互动评价与反馈
为了避免小学数学教学中的互动教学流于形式，让学生可以在互动教学中更好地学习数学知识，教师要及时进行教学互动的评价与反馈[2]。互动教学视角下，知识的讲解、习题的布置等都可以成为互动教学媒介。但不同学生的数学基础知识学习与应用能力不同，其在教学互动中的表现也存在很大差异。这一情形下，教师应当及时点评学生在互动中的表现，肯定其闪光之处，但也要指出学生在教学互动中的不足。例如，部分小学生在教学互动中十分愿意进行自我表现，但相关习题解答上较为粗心和马虎。教师则要通过针对性的指导，帮助学生形成良好的习题解答心态，引导其掌握更为良好的学习心态与习惯，这也可以将互动教学法的价值更好地发挥出来[6]。
结束语
综上，互动教学从字面的意思就是指利用互动的方式完成小学数学教学活动。这种教学模式对学生的合作学习意识、探究学习意识都有极大的培养意义。互动教学模式的应用可以营造欢快的课堂氛围、建立和谐的师生关系，使小学数学学习多姿多彩、趣味性加强，在探究的过程中能够调动学生好奇心和进取心，让学生乐于自主学习、勤于自主学习。
参考文献：
[1]沈菊芳.融互动交流于小学数学课堂[J].小学教学参考,2019(23):88-89.
[2]胥艳芬.小学数学课堂教学互动交流策略[J].课程教育研究,2016(26):123-124.
[3]闫蔚.小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究[J].课程教育研究,2020(20):185.
[4]王丽芬.小学高年级导学式教学法的应用实践与反思分析[J].当代教研论丛,2020(06):78.
[5] 郭永标.导学互动教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].好家长,2014(39):76.
[6] 卞正军“.导学互动”教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].新课程导学,2015(13):76.