梁英
洋县第二高级中学 陕西省汉中市 723300
摘要：元素与化合物是高中无机化学教学的重点内容，同时很多学生在学习时也会遇到较大的困难，教师应该逐步创新教学模式，以满足学生的个性化需求，加快有效课堂的构建。在新时期教育改革中，要求在课堂中体现学生的主体地位，这是激发学生学习积极性与主动性的关键，有助于学生的自主学习与探究学习，提高课堂学习效率。本文将对高中无机化学教学中体现学生主体地位的意义进行分析，探索高中无机化学教学中体现学生主体地位的有效措施。
关键词：高中无机化学；学生主体地位；有效措施
高中无机化学的知识点较为零散，对于学生的自主学习能力要求较高，教师只能发挥引导者的作用，协助学生不断提高化学学习水平。在传统教学模式下，教师是整个课堂的核心，学生在学习知识时往往较为被动，无法实现与教师的高效互动交流，导致课堂教学任务的推进遇到困境。在素质教育背景下，教师应该认识到学生的主体地位，转变自身的角色，从而为学生的终身学习打下基础。提高学生在无机化学学习中的主体意识，使其能够摆脱对教师的过度依赖，从而在自主发现问题和解决问题的过程中获得进步与提高，促进自身的全面发展。教师应该从高中生的个性发展角度出发，不断总结教学工作的经验，使学生的主体地位能够得到充分体现。
一、高中无机化学教学中体现学生主体地位的意义
在现代化教育的发展当中，始终关注学生的主体性问题，这也是培养独立性人才和创新性人才的关键，对于学生的自主学习提出了更高的要求。学生在学习中摆脱对他人的过度依赖，能够从自身获得学习的动力，从而转变被动学习的状态，增强实际学习成效。在高中无机化学教学中体现学生的主体地位，使其在学习中更加主动，从而真正发掘学习潜能，促进自我价值的实现【1】。学生只有通过自己高效整合外界信息，才能转化为自己的能力素养，对于学生的全面发展十分重要。引导学生更加自由地开展课堂学习，凸显学生的中心地位，加快教学目标的达成。
二、高中无机化学教学中体现学生主体地位的有效措施
（一）培养学习兴趣
兴趣的引导，可以使学生保持好奇心自主探索化学世界的奥秘，形成强大的学习动力，为今后学习打下坚实的基础。兴趣的培养是激发学生内在源动力的关键措施，使学生保持对新事物的探索欲望，从而消除传统课堂中被动接受知识的弊端。应该明确教学内容，同时加强对学生兴趣爱好的调查分析，将两者有效融合在一起，避免学生在学习中出现枯燥乏味的情绪。实验是高中化学教学的核心，通过趣味性的实验能够最大限度激发学生的兴趣，使其在观察化学现象的过程中逐步探索其内在本质，增强兴趣的持久性【2】。尤其是在课前导入当中，教师可以将化学小魔术和小游戏等融合到教学当中，为接下来的教学设置悬念，使学生能够带着疑惑和问题开展课堂学习。
（二）优化课堂氛围
良好的课堂氛围，能够使学生卸下心理的负担，从而集中注意力投入到学习当中，体现在课堂中的主体地位。在传统教学课堂下，由于氛围过于紧张，导致学生的创造力受到限制，无法提出自己的想法和建议，不利于学生思维素养的养成。因此，教师应该以和谐、民主、宽松的课堂氛围构建为目标，使学生可以在课堂当中获得欢乐，转变对化学学科的固有偏见。在对学生进行提问时，应该合理设置问题的难度，消除学生的恐惧情绪。同时，对学生进行启发式引导，使其能够理清思路表达自己的想法、发表自己的见解【3】。
当学生在回答问题出现错误时，教师也应该避免直接批评和责备，而是通过引导的方式使其自主发现错误并找到正确答案。真正了解学生的所思所想，赢得学生的信任，从而构建和谐的师生关系，提高学生思维的活跃性。教师要认识到与学生的平等关系，激发学生的个性发展，保护学生的求知欲。
（三）创设教学情境
对于学生主体地位的体现，也可以发挥教学情境的作用，鼓励学生在教学情境中深入理解和感悟，在提高无机化学理论知识掌握能力的同时，能够培养化学学科核心素养。丰富的情境可以为学生带来不一样的课堂体验，避免课堂单一化对学生积极性造成的影响【4】。尤其是借助于多媒体教学手段，能够使教学情境更加多元化和立体性，借助于图片、视频和动画等形式为学生创造良好的学习空间。在无机化学中很多实验内容无法在实验室完成，而通过模拟仿真技术则能够呈现整个实验过程，引导学生更加直观地感受实验现象及本质，激发学生的自主探究欲望。对于复杂抽象的知识内容，可以通过教学情境加以直观化呈现，从而帮助学生降低理解的难度，在一定程度上减轻了教师的教学负担。教学情境可以在潜移默化当中对学生进行熏陶与感染，增强课堂教学实效性。
（四）联系实际生活
无机化学与生活的联系较为紧密，因此在教学中也应该将生活中的素材应用于课堂，从而使学生了解化学知识的具体用途，在生活中发现化学并灵活运用所学知识解决问题，对于学生主体性的激发效果也较好。教师应该注重各类生活现象的总结与反思，综合运用教学内容进行阐释，充分唤醒学生的生活经验，在认知冲突中提高理解能力与创新意识。生活化教学是新时期教学中的常用手段，旨在实现对第一课堂的拓展与延伸，将理论与实践结合在一起，提高学生的化学综合素养【5】。教师应该对学生进行启发，使其主动发现生活中的化学知识，提高学习自信心与成就感，消除学习化学时的陌生感，增强对知识的把握能力与实践应用能力。尤其是针对很多容易混淆的概念，通过生活中的现象进行全面讲解，可以降低教学难度的同时，使学生快速记忆和理解。
（五）划分合作小组
除了要鼓励学生的自主学习和探究学习外，还应该对学生进行小组划分，使其在小组当中进行合作学习，从而体现学生的主体地位。相较于个人而言，在小组中能够互相交流学习经验，学习他人的先进学习方法，从而对不正确的学习习惯加以改正，提高化学学习效率。在对学生进行分组时，应该明确学生的学习能力、性格特点等，确保每一个学生在小组中都能担任重要的角色，在发挥个人特长的过程中获得学习的动力【6】。尤其是在化学实验当中，可以为每一个学生分派不同的实验任务，包括了实验设计、操作和数据记录与分析等，使学生在团队荣誉的激励下提高学习积极性，通力合作共同完成学习任务。在学生开展合作学习的过程中，教师也应该做好组织与协调，确保学生能够保持正确的学习方向及目标。对学生的合作学习成果进行展示，肯定学生在小组中的表现，同时使其认识到存在的不足，以便在后续合作学习中予以改进。
结语
体现学生的主体地位，是开展高中无机化学教学的关键前提，能够使学生在课堂中的学习更加高效化，为提升化学学科核心素养奠定基础。在实践工作当中，教师应该通过培养学习兴趣、优化课堂氛围、创设教学情境、联系实际生活和划分合作小组等方式，提高学生在课堂当中的参与度，使其学习能力得到逐步提升。
参考文献
[1]孙宝国.凸显学生主体地位构建高效体育课堂[J].当代体育科技,2020,10(17):57+59.
[2]吴晨. 中学化学课堂情境链教学法的研究与实践[D].江西师范大学,2020.
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[4]陈雪璐. 新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对[D].湖南师范大学,2020.
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[6]李映.当下高中化学教育中有效培养创新思维和创新能力的对策分析[J].当代教育实践与教学研究,2019(24):221-222.