李观胜
广东省化州市长岐镇新丰小学
摘要:通过生活化教学，教师不仅可以让学生意识到数学在生活中的实际应用，增强学生的学习动力，还可以增强教学活动的逻辑思维、发散思维等思维能力的培养价值。而要在课堂教学中体现生活化教学的价值，就需要教师在课前精心设计生活化教学的方案，调整教学方案的生活性、教学性、趣味性。而在生活化方案的使用过程中，教师还需要增强学生的参与感，避免生活化教学流于形式。
关键词：新课程视野；小学数学；生活化
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
小学数学的目标是希望学生在学习阶段可以体会到数学与人类生活的紧密联系，并且在此基础上学习到对以后生活有用的知识，并能够以数学的角度解决生活问题，但是现今的一些教学却越来越生活化，造成数学化的缺失。
1 生活化教学的重要意义和作用
小学数学教学的生活化是以实践教学为基础的，注重数学知识与现实生活的紧密结合，以此来提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而提升学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。教师在教学过程中可以对数学教学深度挖掘，让学生在学习数学知识的同时将这些知识运用到实际生活中。不仅可以提高学生的学习效率，还可以锻炼他们的生活能力，从而促进他们掌握更多的生活技能，培养他们细心观察生活的习惯，促进他们综合素质的全面发展。
2 小学数学教学生活化的方法
2.1 丰富小学数学教师知识
小学数学教师对数学思想方法相关的知识了解较少，掌握不够深入和全面，为此，应该丰富其知识，并且深入地挖掘教材中的内容，使其隐现于教材的内容可以全面地、成系统地呈现出来。对此，可以从下面几个方面改进：第一，学校可以定期开展教研专题备课活动。例如，让全体小学数学教师一起研讨小学数学教材中的知识是隐含了哪些数学思想方法，并且这些数学思想方法对于小学生在数学理论知识的学习有什么迁移和同化作用；等等。第二，学校可以组织小学数学教师关于数学思想方法在教学中渗透的讲课比赛，或者数学史实、数学思想方面的竞赛等。让学校充满这样的氛围，这样更加有利于小学数学教师积极自主地去深入学习相关知识，使数学思想方法在小学数学教学中渗透效果更佳。
2.2 关注教学形式化误区，増强教学有效性
（1）教学形式化是许多教师在生活化教学中容易踏入的误区，这一误区的形成是教师对生活化教学价值认知不足，在教学中依旧以数学理论知识为主，引入的生活内容过少，或者引入的生活内容与数学单元主题并不相符。对于这种情况，教师应当注意体现生活内容的价值性，以便增强生活化教学活动的实际价值。（2）以《认识人民币》为例，部分教师结合本班学生经常在课间买零食的情况，认为学生对纸币以及相应的数字已有了一定的认识，所以在课堂为学生展示了一个较为复杂的问题。教师设计的问题较为直接与复杂，如学生拥有Ｘ元，而需要用这些钱准备六一儿童节与小组同学共享的零食，然后教师直接写出商品与相应的价格数字。
这样的教学情境生活性较弱。对此，教师可以适当优化，如借助希沃白板，设计“0.5元”、“1角”、“5元”等价格的商品，然后让学生以连连看的游戏方式进行学习认知，以此增强学生对不同人民币的认知。
2.3 利用趣味游戏提高小学数学课堂教学效率
陶行知先生曾言：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间。”因此，教师在开展小学数学教学时，应合理地导入趣味游戏，以改善学生的听课质量。比如，在讲解“图形的周长计算”时，教师可以导入“我是小法官”的趣味游戏，提前设置“寻找证物”的情景，向学生呈现证物的相关条件，让学生利用提前备好的学习工具，自主判断哪一个图形才是“法庭”所需证物。相信学生们在合作探索的过程中定然能对各类图形的周长计算公式烂熟于心。
2.4 进行恰当的教学设计
数学思想方法的教学要符合学生的年龄特征和学情，这样才能让学生理解和掌握数学思想方法，所以可以从以下几个方面进行改进：第一，在新课教学中可以创设情境的方法，让学生采用自主探究法，帮助学生理解数学思想方法。例如，在讲《植树问题》时，这是一个非常接近生活实际的问题，考虑到学生已经五年级，对实际生活中问题已经能够很好地理解和解决，并且已经有了其他问题探索的经验，所以小学数学教师应该创设情境来帮助学生进行自主探究，最后发现规律，总结出“植树问题”中出现两端都种植、一端种植一端不种植、两端都不种植等情况的模型，这样的教学方法可以达到渗透模型思想的教学目标。第二，在习题课和复习课中，可以将知识进行整理，形成体系，并进一步将数学思想方法进行总结和提升。第三，小学数学教师应该在课后进行教学反思：这节课教学目标是否达到？课堂教学效果如何？存在哪些问题？教学方法采取是否恰当？日后改进。还可以向有经验的教师请教，学习其经验；等等。
2.5 开设数字化学习轨迹记录系统
应用数字化教学模式展开小学数学教学全过程中，为了确保教师对课堂教学效果有一个最真实的了解，最好课后的学习轨迹记录工作十分有必要。一方面，针对课堂学习效果进行评价，是教师更好的开展下一节课堂的基础，而对于小学生自身而言，良好的学习效果对于后续学习过程中，前后知识点的融会贯通能够奠定很好的学习基础。具体而言，教师在授课完成后，可以在课后与学生之间通过电脑或是平板等数字化教学工具登录网络答题系统，通过该系统的架构，实现教师与学生在课后学习效果评价的同步性，帮助学生能够在每一个知识点的学习之后都能够尽快找到不足之处加以反馈和解决，最终提升学习质量。
结束语
学无止境，教更是无止境。在数学教学的过程中，一定会不断地涌现各类问题，教师应保持积极乐观的教学态度，坦然地面对问题、耐心地解决问题，因为一切教学问题的产生都是新的教学进步的契机。教师应积极地为课堂融入创新元素和趣味元素，让学生永葆数学学习的热情。
参考文献
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