李东红
云南省曲靖市陆良县活水乡黑木小学 云南曲靖 655614
摘要：数学和我们的生活有着密切的联系，随着如今信息技术的发展，人们的生活中更是渗透着丰富的数学知识，所以数学教学也应该完成生活化的转化，教师要在数学教学设计中注重和生活融合。但是目前的小学数学课堂存在着和生活脱节的现象，教学中无法从实际出发，导致学生对数学建立不起兴趣，影响了教学的效率。本文希望探索出数学教学中生活化的策略，借此实现数学和生活的双向化，促进小学数学教学水平提升。
关键词：小学数学；小学教学；生活化
随着科技的进步和社会的发展，我们的生活的很多方面都渗透着数学知识，所以数学教学也需要实现生活化的转变。近些年数学教学生活化受到了数学教育工作者的重视。也试图将数学和生活进行综合，提升教学的质量。但是很多时候数学教学和生活的整合还停留在表面，为此教师需要针对生活化数学做出进一步探索，能够真正的实现数学到生活双向化的教学模式。本文就针对数学生活化的具体实施途径进行分析探究。
一、数学—生活双向化的内涵和特征
数学—生活双向化指的就是教师在整个数学教学的过程中会根据学生具备的生活经验和认知情况为学生创设具有趣味性的教学情境，让学生在具体情境中挖掘数学元素，然后处理数学问题，从而构建数学知识体系，帮助学生建立丰富的数学经验。让学生最终获得数学知识还有方法，使得学生可以将构建的数学思想真正的应用到现实生活中，让学生充分认识到数学的价值。数学—生活化的起点也不一定就是生活中实际的元素，可以是学生具备的数学经验和基础知识，在这个基础上不断地完成数学知识的丰富，从而加强数学和生活之前的紧密型。数学—生活双向化具有着一定的特点。
（一）真实性
数学—生活双向化具有着真实性的特点。数学—生活双向化是一个循环的动态过程。我们无论是通过生活挖掘出数学知识，还是利用数学知识解决生活现实问题，其实都需要依赖于现实生活。在小学数学中，真实性这一特征更加的明显。随着新课改的深化发展，教材的设计者也更加注重数学知识和生活的融合。所以数学教材中不仅仅包含了数学基础知识，同时也会和实际的生活情境融合。这样一来会把原本抽象的数学知识添加上真实的生活元素，使得数学知识变得更具有了生命力，有助于学生更好的掌握知识和应用知识。
（二）过程性
数学—生活双向化是一个持续的动态过程，学生会在教师创设的情境中根据自己具备的知识和经验分析出情境中蕴含的数学知识，借助数学符号和概念还有法则解决问题。在解决的过程中其实已经对数学知识进行了内化，也逐渐的构建了自己的知识结构，这样一来可以帮助学生继续丰富自己的知识体系，而这也是一个过程性的活动。
（三）层次性
每个人具备的数学知识和生活经验都存在着差异性。所以数学—生活双向化也具有着不同的层次。在对数学问题进行加工的时候，因为每个人的思维方式和能力存在着差异，所以在提炼数学知识解决实际问题的时候也就会存在着不同。因为每个人创造力、认知水平还有应用能力的差别，在解决问题的时候会有不同层面的结论，这也决定了数学—生活双向化的层次性，当然这种水平和层次会伴随着认知水平的提升而提升。
（四）回归性
数学—生活所强调的就是数学要来源于生活同时又应该作用到生活中，解决生活中的问题，所以这是一个循环往复的过程。学生在教师的引导下，在数学情境中对问题进行观察、探索和交流反思，进而得出数学结论，并且将数学课堂中学习到的最终应用到现实问题中，而在学生解决问题中可能又会发现新的数学问题，又会去进行进一步的探索。再去作用到现实的生活中。
比如在学习人教版小学数学四年级上册《数学广角——优化》相关内容时，教师在数学教学中渗透优化这个思想，让学生通过学习到的内容可以合理的安排自己的时间，去解决现实生活中类似的问题，这就体现了一种回归性的特点。
二、数学—生活双向化的小学数学教学策略
（一）在引入新知环节的应用
在课堂引入新的知识的这个环节中，教师可以将生活元素和教学的内容进行整合，为学生创设合理的教学情境，这样的教学能够更贴近生活，学生也会获得身临其境的柑橘，从而激发学生的思维，让学生可以轻松接受新的知识。借助情境一下拉近了数学和生活的距离，也为数学—生活双向化教学提供了条件。比如在学习人教版小学数学《小数初步认识》这部分内容时，教师就可以以数学课本后面标注的价格作为本节课的切入点，让学生去猜一猜并且进行讨论，通过商品的价格引入生活中的小数，这样可以有效的引出本节课教学的主题：小数。又比如在学习《旋转和平移》这一节课时，教师可以为学生展示出一个倒置的游乐场的图片，让学生观察图片的信息，学生明显看出来图片是倒置的，这时候教师就可以让学生思考如何让图片还原，通过这样一个图片可以点燃学生学习的热情，引发学生的思考，引导学生去观看图片如何进行了运动进行了还原，从而引出旋转这样的概念。
（二）在探究新知环节的应用
在实际的数学教学中教师应该有意识的引导学生善于利用具备的知识从创设的情境中发现问题，并且引导着学生一同进行探究，让学生可以对问题进行数学化的思考，给到学生足够的时间自己思考问题，找到数学知识和元素之间的关系，并且逐步的解决问题。数学—生活双向化教学强调了教师在探索新知这个环节中要让学生利用自己具备的知识去自主探究和合作交流，去实现学生数学现实的丰富，提升学生数学水平。比如在学习人教版小学数学退位减法这部分内容时，教师为学生创设了一个图书馆情境，图书馆有60本藏书，老师借走了35本，让学生思考图书馆剩余书的数量，然后引出了问题，让学生计算60-35。在探究中教师应该给学生更多自主思考的机会，在学生讨论的过程中教师给到了学生充足的自主空间，更有助于凸显出学生的主体地位。在这个基础上教师可以引导学生去探寻一些更加简单的方法，帮助学生讨论退位减法计算的过程和其中需要注意的事项，进而提高了整个教学的有效性。
（三）运用新知环节的应用
学生通过自主的交流合作还有探究掌握了新的知识，在这个基础上为了帮助学生进一步巩固知识，教师会根据教学的目标和学生在学习的过程中遇到的问题，挖掘和提供一些其他的素材，然后为学生创设不同层次和类型的新的数学问题，让学生解决，通过解决这些问题帮助提升数学解决问题的能力，充分的体会数学存在的价值，进而增强学生应用能力。在这个过程中其实充分的利用了数学—生活的双向化教学模式，将从生活中探索出来的数学知识又再一次应用到了现实的生活中，解决现实的问题，也体现了这个教学模式回归性的特点。数学存在于我们生活中各个角落和方面，是我们传递信息和进行交流的工具和方式。在教学的过程中借助新的知识解决生活中的问题，让学生充分感受数学的价值。比如学习了百分数的内容后，教师就可以鼓励学生对班级中一些需要的数据进行估计，比如喜欢玩魔方的学生占的百分比，喜欢某个电视节目学生占据的百分比等等，通过这样的活动不仅仅帮助学生进一步理解了百分数，也让学生认识到了百分数在生活中应用的真正意义。
结束语：
总而言之，小学阶段的数学学习，并不只是让学生单纯的感受生活与数学之间的联系，还要让学生看到数学在生活中的广泛应用，体会到数学知识的价值和趣味性，逐渐对数学学科产生兴趣。无论是数学生活化的教学内容或是生活数学化的教学方式，都是小学数学教学必要的一种方法。
参考文献：
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[3]袁伟丽.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].读写算.2018(24).