职业能力视角下高职英语教学改革的思考
田慧琴
兰州职业技术学院 甘肃 兰州 730030
摘要：高职英语应以职业能力培养为切入点， 增强职业英语教育的适用性，培养社会需要的英语和专业复合型人才，英语教学必须突出就业的导向性。本文探讨为了开展符合学生能力发展的英语教学，高职英语教学必须改革和创新教学模式，调整教学内容，构建科学的、多元化的评价体系。
关键词：高职英语；教学改革；职业能力
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着为国家培养专门人才的任务，同时为学生未来的就业打下坚实的基础。为了更好地完成人才培养目标，促进高职英语教育教学的改革，高职英语应以职业能力培养为切入点增强职业英语教育的适用性，培养社会需要的英语和专业复合型人才。但随着职业教育不断提升，高职英语教学中存在的问题也日益凸显。
一．高职英语教学中存在的问题
1.生源状况复杂
随着着我国高职院校招生规模的不断扩大，招生门槛的降低导致了生源质量明显下降，高职院校学生来源复杂，学生的学习基础和学习特点不同，大部分学生学习积极性不高，有的学生英语基础差、学习兴趣不高、甚至对英语学习有抵触情绪。当前高职院校英语教学还是以传统的教学模式为主，同样的教材面向所有专业所有英语学习层次的学生，统一的学习标准和学习内容，有些学生认为教学内容过于简单，但又有部分学生觉得学习难度过大，难以短时间内理解，有部分学生已经对英语学习产生畏惧、自卑甚至厌学情绪。
2.教学模式单一
高职院校英语教学目前还是以传统的教学模式为主，大部分英语教师在课堂中仍以教材内容为核心，采用知识讲解的教学方式，课堂教学内容不具有吸引力，无法激发学生参与课堂讨论和探究的欲望。同时教材也较为老套，与时代脱节。学生在学习过程中对教材上的内容没有太大的兴趣，不能积极地投入到学习中。这样的教学模式不能满足职业能力培养的要求，影响了高职院校英语教育改革的进程,导致英语教育与现代化教育要求还存在较大的差距，不能满足学生职业能力发展的需求。
3.考核评价方式单一
考核是教学的重要环节，目前高职英语教学的教学评价方式非常单一，大部分高职院校仅仅以期末考试成绩以及国家统一的英语等级考试作为主要评价方式，教学评价以传统的考试方法检测学生的学习水平与能力水平，评价方法过于单一和绝对，不能客观反映学生学习效果和能力水平，不利于促进学生个性发展和正确评估学生英语能力。期末考试成绩仅仅能代表学生在一段时期内的知识积累以及考试的发挥效率，并不能够准确的体现出学生在平时的学习态度、学习方法、学习潜能等具体方面。
4.忽视就业导向
当前高职院校英语教学, 无论是教材的选取还是教学内容的设置都与专业脱节。教学中缺乏有针对性的专业特色教学，没有体现职业教学的特色，英语基础教学与专业英语教学脱节，专业英语流于形式，学生自身自主学习能力不足，无法体会到英语学习和专业结合的乐趣，认识不到学习英语的就业价值，因此对于英语学习兴趣不高。
二、对于高职英语教学改革的思考
对于高职英语教学来说，以就业为导向对教学提出了变革的新要求：
1.分层分教材分目标实施教学
分层教学有利于教学，更有利于调动各个层次的学生学习积极性。由于学生来源复杂，英语水平参差不齐，一部分学生英语基础较差、接受能力不强、学习上有困难（C层）；一部分学生英语基础一般、学习态度自觉、有一定上进心的学生，并且期待英语方面取得进步（B层）；当然，还有部分学生英语基础扎实，接受能力较强希望达到本科学生英语水平，有机会能通过英语四六级考试（A层）。依据学生的入校摸底考试，将各系学生划分三个层次即A、B、C层，依据学生的学习可以适度调整，上升一层或退后一层。
针对不同层次的学生选用相适应的教材内容，制定不同的教学目标和要求，实施不同的考核方式，建立适合学生的评价机制。A组学生处于分层教学的顶部，教师要为学生搭建高质量的教学平台，根据不同专业融入不同职业英语知识，突出职业英语的特色。学生在语言学习的基础上融入各自专业英语，提高他们的专业英语水平；B层学生应该夯实大学英语基础知识，兼顾A级考试；C层学生英语基础知识较为薄弱, 缺乏学习英语知识的兴趣，并在课堂教学中难以做到积极参与和认真听讲，教师要适当降低大纲要求，着重要求听、读两个方面，注重过程考核，以学生点滴进步为主导，培养学生学习英语的兴趣。
高职扩招后，分层教学更利于学生个性化的学习，既能达到照顾起点较低学生的目的，又可以为知识储备较好的学生提供发展和创造的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养英语应用能力；既能保证高职英语的正常教学，又能满足不同专业的发展需求。
2. 丰富教学形式 ，培养学生自主学习
在教学方面，作为高职英语教师应该首先要了解学生的英语水平，针对不同基础层次的学生，制定不同的教学方法，教学内容，实现以学生为主体，教师为主导的现代教育教学理念。对于基础差的学生，帮助他们打消和降低畏惧、自卑的学习心理和厌学情绪，选用适合他们的英语教材，让他们感受的英语学习的乐趣，变被动学习为主动学习。重视学生的学习体验，照顾学生的学习基础，在课堂上给学生预留更多的时间，进行小组讨论和互相学习指正，从而使英语学习的过程更丰富。
其次，教师应该充分利用学校资源，为学生搭建良好的英语沟通交流平台，与其他院校、团体或企业进行英语的学习与交流，提升英语应用能力、开阔眼界，提高学生英语能力与英语学习的自信心。实现以学生为主体的教学模式的转变，英语教师应当充分利用现代化教学技术，丰富教学形式和手段，创新教学方法，开发使用互联网相关教学资源，利用多媒体教学设备的优势，以图片、视频，微课等形式开展教学，利用学习平台，班级群，将所需学习资料提前传送给学生，英语教师在教学中由课堂教学的主导者转变为引导者，引导和培养学生建立起自主学习的意识，引导学生进行自主学习，提高学生对英语学习的积极性和主动性。努力拓展学生学习空间，打造多元化的学习英语空间，让学生实现任何时间、任何地点都能进行学习。作为教师应当关注学生学习的全过程，让学生通过各种教学资源完成学习任务，提高学习效果。
3与专业课的衔接
高职院校立足于专业技能型人才的培养与输出，教学必须与专业与就业挂钩，英语教学也不应当例外，高职院校英语教学活动应以就业为导向, 以学生的职业发展为目标，实现教学内容与职业能力的对接，根据不同专业融入不同职业英语知识，突出职业英语的特色。英语教学必须从单纯的“听说读写”训练中摆脱出来，更关注学生专业相关的训练，如学前教育专业，在英语教学中应强化英语语音的训练，对于汽车机电等专业，侧重学生英语翻译能力的培养，而对于商务专业，在英语教学中应突出读写能力的培养，提升学生的英语表达能力。总之，高职英语教学应该构建更加符合学生能力发展的英语教学。
4构建科学的、多元化的评价体系
当前，很多职业院校对学生的英语评价依然使用成绩评定法，但是这种评价模式与高职院校的办校目标和英语教学的实际要求脱节（项湄，2015）.因为学生的英语学习能力不同，高职英语更应注重学生的学习过程考核，教师及时对学生的学习成果做出精准的追踪和评价，以学生点滴进步为主导，激发学生学习英语的兴趣；高职院校应该改变传统的评价方式，以考核为主，考核方式也应当多样化，以应用作为英语考核的主要模式，考核学生运用英语的能力，让考核对高职英语教学起到促进作用。
三、结语
英语作为高职教育体系的重要组成部分，其教学质量的高低影响着院校整体的办学水平。在目前高职英语课堂教学过程中，为能够实现教学效果的有效提升，需要从各个方面入手对教学实行深化改革和创新，调整教学目标，改变教学方式方法，真正做到以学生为主体，以就业为导向，让教学真正为学生服务，使高职英语教学与学生的职业能力发展实现有效融合。
参考文献：
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[2]杨雨寒.大学英语分层教学课堂提问层次的区别[J]. 外语教学理论与实践(FLLTP),2012(3).
[3]刘飞. 以就业为导向的高职院校英语教学方式的创新[J]. 中外企业家, 2020 (03):155.
作者简介: 田慧琴（1971-09），女，汉族，本科，副教授，教师，研究方向:高职英语教学