陈妹萍
浙江省杭州浦沿中学 浙江省杭州市 310053
内容摘要 本文针对现今许多英语课堂中存在的低效教学互动现象，分析了其忽视实质和缺乏实效的原因。根据这几年的教学经验积累，以及先进的教育教学理论的支持，阐述了如何真正把握课堂的各个环节,创建有效的初中英语课堂教学互动策略。
关键词： 低效教学互动现状解剖 有效教学互动策略创建
英语学科是一门实践性很强的学科，因而在课堂教学过程中，我们通常把重点放在通过形式多样的课堂活动，培养学生的综合语言运用能力。但是，很多教师在意识上和具体做法上还存在误区，不少时候课堂教学缺少实质性的多维互动，只停留在形式上的互动、表面上的热闹，未对学生的学习兴趣和学习主动性起到有效的促进作用，课堂师生互动的有效性也就无从谈起。
二、初中英语课堂教学中低效教学互动现状解剖
（一）．在意识上：互动没有引起师生足够的重视
由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，许多教师担心师生互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的师生互动很多是教师唱主角，学生们依然处于被动接受知识的地位，师生互动成了学生配合教师完成教学计划的手段。同时，很多学生仍然无法摆脱对老师的依赖心理，满足于被动接受知识。不少教师对师生互动的理解存在误区，认为师生互动的目的就是营造热闹的气氛，推动教学高潮的产生。还有人认为师生互动固然重要，教学效果也不错，但在实际操作中往往无章可循，难以把握尺度，存在生搬硬套的现象。
（二）．在操作上：缺乏实质性的多维互动，只停留在形式上的互动
1乏味的导入: Presentation（语言的呈现和输入）环节中，缺乏精彩有效的导入，无法激起学生互动的热情，为后续的教学活动做成功的铺垫；
2机械的pair-work：Practice（语言的操练和巩固）环节中，生生间互动机械，缺少语境和信息差的互动难以给学生提供创造的平台；
3低效的group-work: Production（语言的提升和运用）环节中，不少小组活动只是流于形式。教师忽视学情的盲目设计，小组成员的随意组合，教师的过多干预或完全放手，导致学生未能进行实质有效的互动，甚至有些学生在小组活动时用中文交流，导致语言有效生成的缺失；
4僵化的互动: 师生互动具有动态性，有时教学过程的推进与教师的预设不一致，教师缺乏教学智慧地处理，扼杀了学生创造的热情，很难给学生心理发展带来益处，也难以达到开启学生智慧的效果。使得原本应该生动的课堂教学变得单调而枯燥，机械而僵化；
5失衡的互动：教师有意无意地与那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生互动较多，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，互动因此失去了平衡与和谐。
（三）. 在氛围上：评价形式过于单一，少情意互动，缺乏激励作用；
对于不同学习层次的学生参与互动的评价，很多教师习惯于用单调的“Good ! ”、“Yes! ”等词进行评价，有形式化的倾向，无法带给学生成功的体验。在学生碰到困难时，没有及时地介入给予支持。不少教师除了语言评价，不善于用丰富的面部表情和多样的肢体语言传达自己的鼓励和期待，无法形成师生积极的情感互动，达到师生心灵的沟通，激发学生的求知欲望，无法形成民主、平等、和谐的课堂互动氛围。
三、初中英语课堂教学中师生互动的有效策略创建
（一）．意识唤醒
新课程改革迫切需要师生反思课堂交流互动的有效与否，尽快摒弃轻视观念，共同配合，充分发挥教学双方的主动性和积极性。作为一名初中英语教师，要真正理解：语言是交流的工具，英语学习的终级目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课堂教学中师生有效互动是全方位、多层面的。它以师生间知识对流为主线，以情感沟通为基础，以人格渗透为最高境界。强调英语课堂中师生有效互动对于提升英语学科教育教学目标、适应开放的学习化社会的需要、进行教学创新，都具有十分重要的意义。
（二）.实践操作
1有效导入，互动热身
新课伊始的几分钟属于导入环节Presentation（语言的呈现和输入），是互动热身的有利时机。
通过设问质疑的方式是当前初中英语课堂中最常见和便捷的方式之一，问题一定要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关联，让学生有话可说，同时问题要有一定的坡度，方便引领学生由生活走向文本。
2生生互动，注重语境
Pair-work是英语课堂Practice（语言的操练和巩固）环节中使用频率很高的一种生生互动形式。如果在pair-work中缺乏语境和信息差，那这种互动就成了机械操练。容易使学生心生厌烦，其有效性就低下。教师创设语境需要考虑语言的文化性、人文性和社会性。
3小组活动，互动高频
Group-work（小组活动）是在英语课堂中Production（语言的提升和运用）环节中广泛运用的，有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中。在小组生生互动中，学生的自主程度更高，可以得到更多的可理解语言输入，有澄清问题以及得到及时反馈信息的机会，有机会调整自己的语言使之能够与同伴的语言水平相符。而且，在小组活动中，学生之间的交流具有较大的即兴成分，交际的真实感更强。学生可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言学习情景真实化。
4精彩互动，动态生成
师生互动是一种教学方式，它与传统教学方式最大的不同之处就是它的动态性。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事，而是要时刻关注师生之间、生生之间、学生和文本之间交流的情况，随着课堂动态，不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与，在动态中寻求最有效。教师要善于从诸多细枝末节中捕捉要点，当作珍贵的教学资源来调整补充。
5行为互动，平衡有序
师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂互动的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。教师要给每一个学生创造成功的机会，使他们建立自信心，促使大多数学生成长，让他们发现自己的长处，体会到自身的价值。
6后续互动，衍生课外
作为课堂互动的延伸，课外互动的自由度更大，教师要积极地建立起课外互动的机制。如设立英语角，建立英语兴趣小组等。在充分利用课堂进行有效互动的基础上，鼓励和引导学生进行课外自主学习，寻找更多的精彩源泉，为课内有效互动做补充。
（三）.评价激励
课堂上，对于学生的参与活动，教师要给予不同的评价。首先，教师要注意评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。 其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合预设的答案视为错误，也不应把不恰当的答案一概予以肯定，而是换种方式重新启动问答给学生正确的思路，同时也保护了学生发言的积极性。再次，教师应鼓励学生学会倾听同伴发言，学会相互之间进行评价。
参考文献：
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4. 昝淑华“谈英语课堂中师生的有效互动”
《中小学英语教学与研究》 2006年第6期
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《中小学外语教学》 2007年第6期
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《中小学外语教学》 2007年第4期